语言表达是人类最重要的交际工具，这句话被每一位教育工作者所熟悉。人们学习语言总是从口头开始的，而3-6岁是幼儿口语表达的关键期，此时如果能给孩子以正确的教育，将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，要使幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。 角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在幼儿园中，我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。在这种交往过程中语言的表达也会越来越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。 如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我的观点： 一、激发幼儿语言表达的兴趣 兴趣是引导和保持注意的重要因素，对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索，而幼儿兴趣更是如此。因此，在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。 1、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣 我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。精美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。在游戏课上，我针对课本内容不同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我了许多的小汽车、小飞机等小商品。在进行角色对话时，谁有礼貌且正确地说出想物品的名称，我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。在角色游戏中经常性的用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。对说产生了兴趣，语言表达能力自然提高了。 实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。因此，在游戏中，我常采用语言激励：如你真聪明、你真棒；采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从要我讲到我要讲。 2、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣 要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说的技能，因此帮助幼儿积累日常的生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，如打、办家家、菜场商店……让幼儿在游戏中学会用普通话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭住址、码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如在活动前，老师拿来一个漂亮的小盒子，用富有鼓动性的语言问孩子：你们知道里面装的什么吗？幼儿很好奇，急于想知道，于是老师打开让他们仔细瞧瞧，哇！原来是一些精美的围巾手套、衣服、鞋子......他们可想要了，于是老师让他们到游戏区的娃娃商店里去，这时商店的营业员忙了起来……。孩子在活动区里尽情地玩了起来，慢慢地延长了注意的时间，加大了活动量，增加了幼儿之间的交往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。 二、创设良好的语言交往环境 对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的，《纲要》中就指出发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？ 1、创设一个交往的语言空间 陈鹤琴先生曾说：注意环境，利用环境，环境是最好的教具。从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个交往的空间，让幼儿避开教师的监护，打开心扉地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，教师在观察娃娃家的角色游戏中，发现这一现象：两位扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，这时同伴就提出：妈妈说话是很轻的，不是你这样的。于是，一位妈妈就与之辩白说：我是假妈妈，当然也可以这样了。而另一位妈妈则改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围的同伴进行语言交往，就这样，幼儿的语言技巧在一个交往的语言空