如何在课堂当中更好的运用情景教学

如何在课堂当中更好的运用情景教学

1. 创设生活化的情境

小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学脱节，教学与生活背离。这样，教师教的困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自己也就更难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语会话能力，这需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化的因素充实到课堂的教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能缩短课堂教学与实际生活的距离，才能让学生感受到语言的真切性，才能给学生提供语言交际的好机会，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。

例如，在教室里A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I coming？”B打开门说：“Coming please．”将A让进屋后说：“How are you ?” “Happy．”“Would you like coca_cola or sprite?” “sprite，please．”B转身给A倒了一杯饮料，递给他说：“Here you are ．”A有礼貌地点头说：“Thank you” B接着说。“You’re welcome”

由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。

2、创设师生互动模仿的情境

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，教师可以手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours?又如教“Listen ”时，可反复指着自己的耳朵和录音机示意给学生，通过反复多次的示意后，学生就明白了。又如教“Look at my mouth”则指指眼睛，然后再指指自己的嘴，配之以适当的表情，学生就心领神会了。这样，通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。

3、创设小组合作互助的情境

发展是教学的出发点，也是教学的目的。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who';s …? How old is …?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football…。

通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

如何把大语文观融入日常教学中

“大语文”的教育思想是由教育家张孝纯先生提出来的。在我校实施的“师生质疑，双边互动”的课改实践中，我一直秉承大语文观的教育理念——语文教学以课堂教育为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。 进行“大语文”教育，就是要充分利用各种渠道、各种机会，构建一个以课堂教学为主体，以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，从而发展学生的语言能力，完善学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。 我们应大胆摒弃教材专制，走出课本；超越课堂，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活。真正让语文教学与生活牵手，让生活与语文教学拥抱。 那么，如何在小学课堂呈现大语文观呢？下面是我的几点看法。

一、设置生活化的教学情境。 著名的教育家乌申斯基说过“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这个特点，我们要根据课文相对应地设置生活化的教学情境。把课文所表现的情境用声音与形象表现在学生面前，让学生身临其境，感同身受，让学生联系已有的生活体验，去感悟，去琢磨课文所表达的意蕴与思想。

1、设置教学情境，课前三分钟尤为重要。如教学《山中访友》一课时，我们可以设置一个情境：今天，我们跟着作者李汉荣，走进山林，去拜访他的朋友。看课题猜猜，作者拜访的会是怎样的朋友呢？ 到底神秘嘉宾到底是谁呢？他们长成什么样呢？下面我们一起走进《山中访友》的学习。这个情境的设置，把学生的注意转为有意注意，问题式的导入增加了学生的学习兴趣，更重要的是，用生活化的语言，生活化的表达，带着学生走进山中，这样一来，身临其境，更好理解作者要表达的内容。

2、设置教学情境，形式多样，课堂才精彩。 在教学《陶罐和铁罐》的过程中，我让学生去演绎这个故事，分别扮演陶罐和铁罐，将抽象的文字变化成课本所描绘的生活画面。让这个故事有声有色地呈现在学生面前，更好地了解这个故事要表达的中心。通过陶罐和铁罐的动作、表情、神态、语言，让学生从中感受到铁罐的傲慢与铁罐的谦虚，这样的情境就好像在生活中一样，没有难嚼的文字，不会凭空想象，就在眼前，两个罐子的性格就跃然而现。这就教会学生如何观察生活，如何将生活演绎为文字。

二、充分挖掘教材。 语文教材是语文教学的立足点和出发点。教材是我们延伸的重要源地，教材是点，大语文就是面。就教材而言，引导学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、感悟、批判；引导学生真正领悟其精华，就教材内容进行延伸、修改、重组、在创造，努力让教材成为学生积极发展的广阔策源地。 要呈现大语文观，就要充分挖掘教材中的生活因素。教材里边往往有许多关于生活、关于人生的趣事感想，我们教师要充分利用教材这个点，去引发学生的思考，去延伸到学生的生活。如教材中的《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《触摸春天》、《童年的发现》等等，这些课文源于学生生活，同时又高于学生的生活。我们要呈现大语文观，就是要通过这些文章去带领学生回归到生活。在教感人的《她是我的朋友》时，我们可以就围绕“朋友”一词来展开讨论，“阮恒为什么要给小伙伴输血？”让学生一起找出阮恒抽血前、抽血时、抽血后的表现的语句，去诵读，去感悟，去讨论，去琢磨，等换位琢思考完这一切，学生心中自然就领悟到“朋友”的的意义和深刻内涵了。相信这个词语的挖掘不仅提高了学生的语文素养，而且一定能滋润学生的精神田园。

三、走出课本，超越课堂 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。要呈现大语文观，走出课本，超越课堂是关键。而要做到这一点，我认为，抓住教学设计的课内外衔接切入点最为重要。衔接点可以是课文中的困惑之点，可以是有争议的地方，也可以是空白点。我们依据这些切入点，引导学生去再现生活。 如教学《北京亮起来了》，抓住“亮”字组织教学。“北京的夜景亮在哪？你从哪些地方看出来的？找出有关词句，加以体会。”这样，“亮”字留下的空白，为学生提供了研读、交流的机会。在教学《恐龙的灭绝》这一课时，教师可开门见山，采用提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗？到文中去寻找答案吧，看看文中告诉了我们几种说法。让学生从题眼“灭绝”入手，自由朗读课文，整体感知课文大意，如此设计顺应了学生想了解恐龙学生不仅仅拘泥于课本，拘束在课堂，他们把眼光放到了生活，把思考与生活体验结合。学生根据生活迸发的智慧火花，为语文课堂增添了无限想象与乐趣。

四、布置生活化的家庭作业 很多学生都埋怨，语文作业枯燥无聊，不是写就是抄，就是埋头苦干的卖力活，是一种苦差事。诚然，积累固然很重要，但是我们可以改变一下积累的方式，不能打着“积累”的幌子来劳累学生，我们应该创新我们的作业设计，而布置生活化的家庭作业无疑是一个好选择。朱熹曾经说过“问渠那得清如水，唯有源头活水来”。我们的课后作业不能仅仅拘泥于积累生词句子，我们更应该积累生活感悟，情感体验，因为生活是源。如我们在教学列夫•托尔斯泰《穷人》一课时，我们可以将家庭作业布置为：回去和家人讲讲《穷人》这个故事，邀请家人分享一下生活中有哪些善良的人，他们是如何帮助别人的。这个作业又轻松，形式又自由多样，学生喜闻乐见，易于接受。这样一来，既可以巩固今天的教授内容，也可以积累作文素材，从身边，从生活，从社会中摄取源泉。看似仅仅是讲故事，但对学生的语文素养和学习广度、精神陶冶都起着熏陶的潜移默化的影响。我们既可以达到教书的目的，更重要的是我们实现了育人的目标。这就是大语文，不只是拘泥于生词句积累，更重要的是扩展了学生的广度，也达到育人的效果。

课堂呈现大语文观，需要老师心中始终有大语文观，努力将课堂延伸到生活，扩展到学生的精神田园，让语文走进生活，让生活浸入语文，真正达到教育教学的目的。

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