阳光是一种语言的美点赏析
这篇散文化虚为实，用早晨、夏季、春天和雨后四种阳光的情景，细腻地描摹出阳光鲜活、灵动、温情的特点，物象分明，联想新奇。 具体有三个特点： ①修辞美。文章大量运用拟人、比喻和通感等修辞手法，使文章描绘生动具体、色彩鲜明，表情达意深刻。如“绿色的叶子，立即兴奋得颤抖，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔片，炫耀在枝头”非常细腻地刻画出阳光下绿叶的情态和色彩，给人以美的享受。 ②哲理美。文章不是对自然景物的纯粹描写，而是调动对生活的积累、情拆雹感的积累，营造一种有强烈感染力和启发性的美的艺术世界。通过对自然景物的描述，展现出哲理的光辉。如“阳光，是一种语言，一种可以听懂的语言。”卒章显志，把自然景物与社会生活紧密联系起旅卖帆来，体现出阳光的精神——阳光是人类最真诚的朋友（不论是物质的还是精神的，特别是精神的），用每个人都能听得懂的语言讲述着生活的哲理。作者呼吁人们要做阳光的朋友，“把握阳光的语言节奏”，“感知阳光温暖的语言力度”，做一个“阳光”般的人。 ③想象美。本文是一篇充满瑰丽想象的美文，作者借助他对自然、生活的感悟，运用诗的语言，讲述一个无私奉献的故事。“阳光”是“语言”，这种语言是人们熟悉的，是交流的工具，是表露心声的载体，一如阳光，有了它，人与人之间便可以少很多隔阂。“阳光”是“语言”，与绿叶、鲜花对话，在春天、黄昏、雨后，以“动情的语言”“诉说重逢的喜悦”“友情的温暖”和“离别而产生的愁绪”，从这个意义上说，“阳光配卜”就是人类知情知意的朋友。
儿童诗。
儿童诗赏析教学三部曲
作者 : 袁娟
小学《语文课程标准》提出：能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。儿童诗是诗的一个分支，以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、最有韵律的语言来表情达意的一种艺术形式。它作为一种文学体裁，以优美的旋律、跳动的文字拨动了儿童的心弦，走进了儿童的心灵。因此，培养学生儿童诗的赏析能力便成为小学语文教师的一大课题。
一、得“意”——感悟儿童诗的美好情感
《语文课程标准》中指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。“爱”永远是儿童诗的主旋律，人、动物、植物、大自然里的一切，都充满了浓浓的爱。所以，教师必须引导学生感悟儿童诗里的美好情感。
谢武章的《梳子》中这样描述：妈妈用梳子/梳着我的头发/我也斗毁拿用梳子/梳着妈妈的头发。我请学生边读边想象妈妈和孩子之间相依相偎进行梳头的情景，感受浓浓的母女亲情。同样，谢武章的一首《朋友》让我们感受到了朋友就像磁铁和小别针一样亲密地生活在一起，不吵架、不分开。我请学生联系自己和好朋友的生活情景，产生共鸣，体会朋友间甜蜜的友情。在诗人高洪波的眼里，所有的动物都那么可爱：《袋鼠》里那育儿袋多温暖，多令人羡慕；《大灰狼，别怕》里大灰狼其实没那么坏，它也会害怕；《我喜欢你，狐狸》里的狐狸是多么的聪明有心计……在诗人王宜振的眼里，春风一吹，一切欣欣然醒来了，一首《小花朵的梦》道出了春的生机。调皮的小风/把小花朵的梦/吹开一条缝/它想瞧一瞧/小花空搭朵的梦里/有没有会唱歌的星星/它想数一数/小花朵的梦里/由几种漂亮的颜色组成/谁知从那条缝里/滴出几滴/弯弯曲曲的鸟声。我们读着这首小诗，眼前出现了一幅生机勃勃的画面，实实在在地感受到这就是春天。我请学生将自己的感受用画记录下来，一幅幅作品诞生了，画中的春天天气暖和，花儿开放，色彩绚丽。这种感受是那么的真实，那么的自然，那么的质朴。
二、得“言”——品读儿童诗的语言文字
诗是语言的艺术。儿童诗的语言形象、生动、具有表现力。教师应该指导学生在品读儿童诗的过程中学习语言文字。
殷常青的《初春》是这样的：一枚嫩芽/在泥土中快活地叫着/脱去冬天的衣衫/一枚嫩芽/带动成群的嫩芽/快活地摇晃着脑袋/风，在一片摇晃中/在一片叫喊声中/把春天扶出了地面。这首诗中最精彩的莫过于动词的使用了。教学时，我这样要求学生：请你画出诗中的动词，挑一个你最喜欢的，说说你喜欢它的原因。“叫、脱、摇晃、扶”这些动词，鲜活地展现出春天那蓬勃的生命力，特别是那一个“扶”字，令人拍案叫绝。
儿童诗的语言除了用词准确恰当外，节奏更是具有音乐性。荆其柱的一首《打水漂》是这样的：谁打得远？谁打得巧？/噗噗噗——/水面上飞起一串音符；/刷刷刷——/水面上飞起一群小鸟。拟声词的使用，不但准确描写瓦片掠过水面的声音，而且加强了诗句的节奏，形象地写出了打水漂时儿童欢快雀跃的心情。
三、得“法”——关注儿童诗的创作方法
在儿童诗的创作过程中是讲究技巧的，在诗人高恩道的眼里数字是有性格的，在诗人谢尔的眼里梦是会冻结的……诗人在创作过程中多用比拟、假设、夸张等手法，编织出一首首富有童真童趣的儿童诗。所以教师必须提醒孩子关注儿童诗中各种不同的表达方法。在香港诗人韦娅的《门前的小溪》中用上了比拟的手法：跑远的小溪，就像一个害羞的小姑娘，会用树叶遮住眼。诗人金波用上了假设的手法，说：假如我是一片雪花，我愿飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏。虽然创作手法不同，但是这些诗歌都带给我们余搏无尽的遐想。
金波说过：“好诗，最着力在结尾处，虽然往往是最先想到的。”童诗往往因为有了一个“画龙点睛”的句子或词语，才使得诗歌变得精彩生动，情感深邃，这个句子或词语就是“诗眼”。
林武宪的《阳光》只有短短的四行：“阳光在窗上爬着/阳光在花上笑着/阳光在溪上流着/阳光在妈妈的眼里亮着。”在教学时，我逐行出示，在出示三行以后，我问学生：阳光在爬着、笑着、流着，它就像是什么？他们都想到了顽皮的孩子。接着猜猜看，诗人的下一句是什么？学生说法各异：阳光在池塘里睡着，阳光在大树下躺着，阳光在田野里唱着……最后，我再出示诗人这句：“阳光在妈妈的眼里亮着”，学生感到出乎预料，我就追问：这句诗写得妙吗？为什么？学生豁然明白：最后一句是点睛之笔，从自然之景写到人间之情，在孩子眼里，妈妈的眼睛就是明亮的阳光，充满爱意，让孩子温暖而快乐。最后，我再次强调：抓诗眼也是创作儿童诗的一种方法。
一首儿童诗就是一处美景，就是一个游戏，就是一种哲理。赏析儿童诗并不是为了写诗，而是能修身养性，提升气质，丰富自己的精神世界。让我们一起在儿童诗的丛林中漫步！
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