一、如何使课堂教学变得生动？
学生不爱学习，上课纪律差，是许多老师抱怨过的事情。其实，孩子的天性就是爱玩，突然让他们拘束在教室这么一个小的空间，让他们接受一些枯燥乏味的知识，确实有些强人所难。作为他们的老师，能做的就是尽量让课堂变得生动有趣，让孩子们在更加愉悦的环境中接受知识。
讲课是教师最主要也是最重要的工作和技能，那些让人昏昏欲睡的老师，讲课方式大多都是平铺直叙、毫无波澜、照本宣科、敷衍了事，没有一丝生气，也丝毫不在意接受知识的学生的反馈。一个生动有趣的课堂，最需要的是一个生动有趣会讲课的老师。
改变传统的老师在台上讲，学生在下面听的授课方式，让学生做主体，请他们上讲台讲课或者做题，可以有效带动起学生自主学习的积极性，从而使课堂更具活力。
丰富讲课语言，将知识以趣味故事的形式讲出，最容易吸引学生的注意力，并且活跃课堂气氛。
事实证明，学生最喜欢看老师在讲台上摆弄一件新鲜玩意了。所以老师在上课时，不要只用书本、粉笔和教鞭，用一些形象的教具，做个经典的实验，是使课堂变得生动的再好不过的方法了。
易中天老师火遍了全中国，掀起了一阵小小的三国风。其原因除了他本身具有的深厚的知识底蕴外，更多的就是那时不时冒出的带有智慧的小幽默。讲课风格幽默风趣的教师，不光能让学生感受到其闪亮的人格魅力，还能让整个听课过程像听段子一样如沐春风。
在课堂上，教师不要一味地自己讲，而是要适当多与学生进行丰富多样的互动。比如提几个小问题，让座位处于教室对角线上的学生回答。再比如英语课上可以让学生表演小对话。对低年级的学生，还可以采取奖励小红花的方式来使课堂变得更加生动有趣。
在讲课过程中穿插一些与课程无关的内容，有时可以起到意想不到的效果。有的课程天生自带无趣、催眠的标签，是很难用上述手段来补救的。比较聪明的做法是，在学生已经达到崩溃边缘的时候，讲一个小笑话，或放一段有趣的小视频，这样可以提升整个课堂的趣味值。
二、教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫，轻重有致，这是运用了哪个感知规律
强度律
教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫，轻重有致。这是运用了感知规律的：强度律
解析：感知是感觉和知觉的总称包括视觉听觉嗅觉味觉等感知强度律的特征反映了听觉在接受外界信息时能区别对待语音的特点教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫轻重有致就利用了感知的这个规律。
三、文学活动的四种理论视角各自的理论依据是什么？
文学活动的四种理论视角分别以文学活动的四个要素为依据。
从作品角度出发的本体论（形式主义）；
从作家角度出发的表现论（浪漫主义）；
从世界角度出发的再现论（现实主义）；
以及从读者角度出发的接受论（接受美学主义）。
片面性：
本体论的片面性在于，强调作品的独立性和自足性，几乎彻底取代了作者的重要性，作品本体论达到了偏激的程度。作品作为文学的一个组成要素，被推崇到了无以复加的地步。
表现论的片面性在于，不强调文学创作应遵循的客观规律，而是将文学创作同科学研究等活动对立起来，高扬“文学天才”的作用。
再现论的片面性在于，再现论没有认识到文学活动不仅仅是对世界的模仿，文学活动也是一种作者的感情表现活动。
接受美学的片面性在于，过于强调读者在文学活动中的地位，忽略了文学作为一种话语活动，其四个基本要素不是彼此孤立或静止存在的，而是互相依存、相互渗透、相互作用的
四、小议语用学理论在教学话语中的运用知识？
语用学实际在教学话语中的运用
1.在言语行为实际下和违背协作准绳生成的教学话语意义
李三福在其博士论文《教学的语用学研讨》中阐述到“人类的一切活动是在特定的语境中停止,受语境的影响。”教学作为一种大局部的言语交际活动也不例外。话语(utterance)是语用学研讨的中心课题之一。因而,从语用学的角度来研讨教学话语是有意义的。教学话语作为课堂教学的次要教学媒介,对先生的学习有着重要的影响。在这里讨论的次要是教员在课堂上组织课堂教学所运用的话语。教学话语意义是教员在实践的教学进程中运用言语时所发生的,是在事先特定的语境下发生的特定意义。教学话语意义与语境是密不可分的,在特定的语境下,即便教员的话语听来是完全错误的,但在师生之间也是可以被了解的。由于教学进程中突发状况千变万化,再加上每团体都带有本人的性情特征以及感情颜色,因而,每团体对教学话语意义的了解是复杂的
关于教学话语意义的生成俺们就可以参照言语行为实际来停止剖析。Austin将一个完好的言语行为分为三大类:言内行为、言内行为、言先行为。而这三类行为在特定的语境下能生成特定的意义。言内行为生成的意义就是字面意义。上面次要剖析言内行为下生成的意义。在言内行为中,教员有能够是经过某些分明的词汇来表达教学话语,从而生成特定的意义。如:
(1)I beg students to finish the work before go home.www.qq.com表达“恳求”的意义
(2)I order students to finish the work before go home.表达“命令”的意义
还有一种,教员经过话语的句型来生成一定的语意图义。在普通的状况下,陈说句表“陈说”,疑问句表“讯问”,祈使句表“祈使、命令”等意义。例如:
(3)Today is Sunday.表陈说
(4)Is this your book?表讯问
(5)Working!表命令
Searle把讲话人世接运用言语时所施行的两种言内行为称为首要言内行为(Primary illocutionary act)和主要言内行为(secondary illocutionary act)。“首要言内行为表现讲话人的真正意图;主要言内行为是讲话人为了施行首要言内行为所施行的另一言内行为。”主要言内行为与字面意义相反,而首要言内行为却不只是字面上的意义。例如:上课时,里面很吵闹,坐在门边的一位同窗却把门开着。这是教师就讲“It’s noisy outside.Would you mind close the door?”从字面上看,这一言语行为表达的是“讯问”这一主要言语行为,但是其首要言语行为却是表达“恳求”这一语意图义。从而主要言语行为表达教学话语字面意义,而首要言语行为表达教学话语隐含义图。
Grice的协作准绳列出四条人们交谈时应该恪守的原则,但是在无论是人们普通的交谈还是实践的教学中,并不能时时辰刻地准守这四条原则。假如在教学中违背某条原则,而在特定的语境下这种违背可以被先生了解,这种状况下教员就是为了表达一定的会话含义,生成特定的教学话语意义。违背协作准绳而发生的教学话语意义在实践的教学中屈指可数,在这里由于日子和篇幅的限制就不逐次的停止阐述。上面就一个实例来阐述违背关系原则所生成的教学话语意义。如:在课堂上一位同窗向教师讯问考试的后果,但这次考试的后果却不是很好,教师并没有给出正面的答复。
先生:教师您能发布一下上次考试大家的分数吗? 教师:同窗们平常应该更留意根底知识的学习。
这一个例子中,教师违背了协作准绳中的关系原则,外表上没有对先生提出的成绩做答复,却给出了对先生平常学习的建议。这种看似没有答案的答复实践就是发生了会话含义,有了特定的教学话语意义。从而可以推断出一个后果:考试后果不理想。
2.运用关联实际对教学话语意义停止语用推理
在言语交际进程中,讲话人通常讲出的话语都能给听话人一个推理的方向和目的。徐盛桓以为关联性是听话人用以认定对话语最恰当的了解的专一规范。听话人依据对共有认知环境中事物的关联直觉,从认知环境里的旧信息和明示的话语提供的新信息,从而寻觅到最佳关联。“选择语境就是寻觅关联,语境假定就是关联假定。”假如在语境中能发生一定的语境效果,这个假定与话语就有关联。关联实际把言语交际活动归属为认知活动,用关联实际对教学话语停止研讨先生就能更精确的推导出教员的意图。以下就从几个实例来停止阐述。在解说一篇关于网球运动的课文时: T:Now today we are going to discuss tennis.Have you ever played www.bfblw.com tennis?
关联实际是Sperber和Wilson提出的。他们以为言语交际是一种有目的、有意图的活动。在交际进程中,讲话人要引导听话人辨认本人的目的,而听话人则要应用讲话人的话语去推导讲话人的意图。成功交际的关键在于讲话人向听话人讲出一个可以推理的话语,其次听话人能否从讲话人的话语中取得一定的关联信息来推断讲话人的意图,即交际单方的“认知环境”具有共识,“认知环境是由一系列可以显映的现实或假定构成的集合。这些信息构成一团体了解话语的潜在的认知语境”。当话语提供的新信息与认知环境中的一些旧信息作用发生关联信息,构成新信息,显映的现实或假定在这个语境中就具有了关联性。而话语的关联性决议了推理进程的成功与否。
礼貌准绳是由Leech在1983年提出来的,是对协作准绳互为补充的又一语用准绳。它包括六条原则:战略原则、宽宏原则、赞扬原则、谦逊原则、赞同原则、同情原则。
从这些思想中俺们不好看出,语用学相关实际的确可以为教学话语的研讨带来一定的实际上和办法论上支撑:言语行为实际和会话含义实际可以用来剖析教学话语意义的发生,应用关联实际可以对教学话语停止更精确的了解,礼貌准绳对设计和优化教学话语给以办法的启示。在上面俺们将对这几个方面停止阐述。