经过认真地观察，我发现在三年级的口语交际课堂中，学生的口语交际存在着诸多问题：
(一) 交往沟通兴趣弱
其实“统编小学语文教科书”教材做出了很多令人欣喜的改变，尤其在情境设计上一改以往干涩、空白的交际环境。如“我的暑假生活”中的两幅插图用以唤醒学生的生活情景；又如“名字里的故事”出现的情景泡，提示了学生交流的对象。但是学生对表达兴趣不浓厚，课堂问答千篇一律或人云亦云；或者沉默不语，导致课堂互动沉闷。
(二)成段表达不规范
由于学生刚步入中年级，笔者的课堂上总能看到这样的两类现象：胆大学生发言积极，却是夸夸其谈，讲话不完整，不规范。胆小学生站起来说时，态度扭捏，说话声音小，一遇到老师引导追问，立刻低头不语。
(三)对象意识不明显
从“统编小学语文教科书”教材口语交际的编排来看，编者注重了“口语”强调了“交际”。而笔者在课堂经常看到交流的学生以一种回答老师问题的角色出现；或者以口述习作的形式表现，浑然忽略和老师、同学的互动才能体现交际。如：“身边的小事”笔者在走进各小组交流时，听到的都是一个个独白式的小故事，至于对方所讲的内容浑然不顾。究其因就是学生缺少交际意识，不善于沟通，把口语交际简单地理解为是自我的一种陈述