公司要开展六西格玛,六西格玛管理的实施流程有哪些呢?

一、公司要开展六西格玛,六西格玛管理的实施流程有哪些呢?

六西格玛管理的实施流程：

1、明确核心流程以及关键顾客

在企业发展的过程中，顾客需求分支以及产品服务分支越来越精细，明确的流程以及明确的顾客内容被逐渐细分，越来越难以看清。而六西格玛所产生作用的流程性问题，就被隐含在这些细碎的流程中，所以天行健咨询认为企业需要明确：

①核心流程；

②明确流程的关键绩效内容以及所针对的顾客；

③绘制流程图。

2、明确顾客的需求

六西格玛最关键的价值体现，就在于关注顾客需求获得产出价值。需要明确的一点是，顾客所指的并非单纯的外部消费者，内部管理所面对的员工同样属于顾客范畴，提升管理效率，同样要满足内部员工的需求。顾客反馈同样是系统性的，针对不同的顾客内容收集相关的顾客数据，并形成直接的顾客反馈战略。

①收集顾客数据；

②明确绩效指标以及细化的顾客需求说明；

③汇总顾客需求并进行归类分析。

3、确认绩效的当前状态

确认绩效就要对核心流程进行确认，了解当前流程的状态以及产出的价值。需要根据企业的现状，选择最好的方式对核心流程进行评估，如果企业资本紧缺，那么可以从一个核心流程的评估开始：

①确认评估指标：指标的确立，能够体现数据信息，并影响到顾客的需求；

②界定评估指标：对评估指标的可操作性进行确认，避免产生无效操作或产生选择性错误；

③确定评估指标的数据来源；

④收集数据或资料；

⑤评估与检测：评估指标内容确认其价值；

⑥发现机会：从评估的结果中，分析误差，寻找变量，找到具有价值的改进机会。

4、确定优先性并实施DMAIC流程

对改进机会进行优先性的选择，以产出最大价值、最高企业获利或者最节省的资本消耗为选择标准，避免产生或增加选择性成本。DMAIC流程是六西格玛的主要内容，它明确了六西格玛的形式与内容，并在关注顾客节约企业成本的思想指引下，聚焦流程缺陷或问题的关键因素，实施持续而强烈的作用力，以最终实现项目的最高要求。

5、系统化六西格玛

单个六西格玛项目的成功实施，也并不能确保六西格玛推行的成功，项目的成功给管理者提供了一个可以借鉴或者可以引发舆论思考的方向，但这并非意味着六西格玛将取得持续的成功。此时，六西格玛在企业中的形态需要发生改变，它不再仅仅是一种可供使用的方法或者工具，而要形成一种系统或者管理思维，产生持续而有效的作用力。

①持续的评估与改进；

②明确流程责任与管理责；

③流程的反复。

二、幼儿园教师个人课题研究有哪些制度

1、课题组各项课题研究的开展应在业务园长的直接领导下进行，并由业务园长监督和严格把关。

2、开展课题研究应是每位教师积极主动参与的一项活动，每学期或学年每位教师要开展至少一个项目的课题研究。

3、教师要有目的、有计划地开展课题研究，认真完成学期初的开题报告、实施阶段的记录、总结等相关材料，每学期或学年至少有一篇论文或案例等在园部汇编成册。

4、每周有固定时间保证活动开展，除特殊原因外，组内成员应按时参加。

5、每次活动前应做好事先准备，保证活动如期、有效进行。

6、能围绕课题研究方向组织活动，活动中要做好书面记录，记录规范，有时间、有地点、有议程。

7、课题活动中，组内成员应围绕课题积极参与，或组织实施，或研讨反思，努力形成浓厚的研讨氛围。

8、根据阶段开展情况，及时进行月阶段小结并计划好下一阶段的开展工作。

三、言语学习战略研讨经过了三个阶段:起步阶段、开展阶段和昌盛阶段 学术英语论文

Weaver和Cohen在1997年提出一种把战略培训和日常教学严密结合的交融式形式,称之为Strategies-basedinstruction(SBI)。1998,Cohen把这种交融式的战略培训又进一步开展为Stylesandstrategies-basedinstruction(SSBI)。在此形式中,他把教员的角色因培训阶段不同辨别定为诊断者、言语学习者、学习培训者、协调者(协作者)和教练。第一阶段,作为诊断者,教员可以依据面谈、问卷调查等方式理解先生现有的学习战略和学习作风和学习战略运用的状况。第二阶段,作为言语学习者,教员与先生分享本人的学习经历和思想进程。第三阶段,作为学习培训者,教员理解到先生普遍缺乏英语学习战略认识,学习战略知识贫乏时,应制定出相应的学习战略认识培训措施,并在教学中演示这些战略,经过教学义务的完成和组织活动,让先生无意识地掌握一些学习战略。这一阶段教员应着重训练先生在言语学习进程怎样运用战略,使学习义务能较好地完成(以及较好地完成学习义务)。第四阶段,作为协调者,教员应在对先生施行战略培训的进程中,要亲密关注先生的学习进程,察看先生能否能抵达预期的目的和监控先生在此时期的遇到的成绩。需求的话,应及时对教学方案做一些调整。第五阶段,作为教练,教员应对先生的学习战略提供临时的学习指点。 (二)CALLAModel(Chamot,2005;Chamotetal.,1999)

CALLAModel是O’Marrey&Chamot(1986、1987)及Chamot(1988)在认知实际以及她们所做的二语学习战略研讨的根底上提出的,全称为CognitiveAcademicLanguageLearningApproach。在此形式中,CALLA的每一教学环节都包括学习战略的间接讲授与训练,并分六个循环阶段:第一阶段,预备阶段。教员要理解先生对行将讲述与培训内容掌握的状况并对先前完善的知识加以补偿。第二阶段,出现阶段。教员演示新战略,向先生解释如何和何时运用这些战略,并确保先生能了解这些新战略以便为下阶段的理论做预备。第三阶段,理论阶段。以先生为中心,先生在课堂活动中训练运用这些新战略。第四阶段,自在下评价阶段。先生反省本人运用战略的状况并判别学习义务的完成状况及为完成义务所运用战略的无效性。第五阶段,扩展阶段。先生反思所学的战略,将它们融入现存的知识框架并在新的学习义务中加以使用。第六阶段,评价阶段。教员评价先生运用战略的状况以及运用战略后对学习程度的影响。

(三)Grenfell&Harris(1999)

Grenfell&Harris(1999)形式是Grenfell和Harris在1999年提出的,此形式是分六个步骤完成的。一是战略认识的培育。先生经过完成一项义务来确定他们所运用的战略。二是战略的示范。教员就战略内容做示范,讨论了新的战略价值,并提供使日后战略运用清单。三是先生的战略理论 www.lunw.com 毕业论文网。先生在各种不同的义务中运用新战略。四是举动方案的制定。先生制定目的以及选择完成这些目的的相关战略。五是聚焦战略理论。先生运用选定的战略来完成举动方案;教员及时从前台退到后台以便先生能自若地运用战略。六是评价。教员和先生评价成功的举动方案,确立新的目的;循环重新开端。

(四)言语战略培训形式的个性和特性

这三种形式有许多个性。

第一,这三种形式都是从确定先生目前的战略运用状况着手的,次要是经过问卷调查,组织先生对已知熟习的义务停止讨论和完成一项义务后反思所用的战略等一系列活动展开的。

第二,这些形式都强调培育先生对学习战略的价值的认知了解的重要性,并以为教员的示范作用有助于先生到达这个要求。

第三,这些形式都强调给先生多的理论时机的重要性,以便先生能自若地运用战略。

第四,这些形式都建议先生应该对战略的运用状况停止评价,如某个战略是如何好用的,怎样为新的义务选择相关战略,如何积极地把战略使用新的义务中去等。

这些形式既有个性又有本人的特点即特性。SSBI形式经过教员在培训进程中承当各种角色,来协助先生学会运用合适本人学习作风的学习战略。它是一种以先生为中心的教学形式,把战略培训融入到正常的言语教学中。CALLA形式是循环递归模型,而不是直线,所以教员和先生总是可以依据需求回访以前的培训阶段(Chamot,2005)。而在格Grenfell&Harris形式经过对先生停止六个步骤的培训为一个周期而循环的,这个周期完了新的周期又开端了。Grenfell&Harris形式为学习者提供了对新的学习战略有个初步理解的环节,然后依据团体需求制定举动方案,来改良本人的学习;而CALLA模型提供了树立自在下评价环节,让先生反思他们所运用的战略,以便他们在新义务中更好地运用战略。

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