在学习生活中，我们该如何提高我们的英语口语表达能力？
一、适时创设情境，提供“听”的机会，培养学生的口语交际能力
1.创设情境，提高兴趣。
学生的英语口语交际能力的提高，关键是在英语口语交际的情境中训练。老师们在理解教材的编排意图后，因课择法，精心设计，让学生在玩、猜、画、唱、演、赛等多种形式中进行英语口语交流，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，从而体验成功的乐趣，激发学生积极运用英语口语交流的兴趣。
2.提供“听”的机会，培养学生的语音语调。
使学生掌握一定的语音、语调，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。新课标特别强调语言的实践性，目的就是使学生掌握语音，形成正确的语感，从而提高学生的英语口语交际能力。因此在平常的课堂教学中，我们英语教师就要注意自己的语音语调，多听纯正的英语影像资料，并不断提高自己的口语表达能力，采用“浸入式”的教学手段，给学生提供“听”的机会，强化学生的语音语调，为培养学生的口语交际能力打下基础。
二、采用多种方法，提供“说”的机会,训练学生的口语交际能力
1.选择学生感兴趣的话题。
叶圣陶先生说：“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”在口语交际中选择的话题，应根据学生的年龄特点，选择一些他们感兴趣的事情，贴近学生的学习和生活。因为他们亲身经历过、感受过、实践过，这样他们才会有话可说，说的真实具体。所以教师在教学和生活中深入学生的生活，发现学生感兴趣的话题，有针对性地引导。
2.多渠道、多方法激发学生“说”的欲望。
在口语交际中，学生对单一的教法缺乏新鲜感，所以我们要广泛采用灵活、多样的教学手段来激发学生“说”的欲望，让学生在逼真的情境下和好玩的活动中敢说、多说、说好，能给学生提供一个表达自己思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法时，要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后让他们说出要说的内容，使消极的语言接受转为主动的输出，完成一个巧妙的过渡。
三、鼓励阅读，提供 “读”的机会，提高学生的口语交际能力
我们要积极地开发和利用其他课程资源，如：英语报刊资源、网络学习资源以及校内外的环境资源等，在教学中我们借助电教媒体的优势，根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使学生积极主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。同时，我们要鼓励学生读一些简易故事、画报、动画片等，充分利用校内墙报，开辟英语角、英语之窗，给学生提阅读的机会和环境，学生将会热爱阅读，最终使很多学生在课后形成自主阅读的习惯，进一步提升他们对阅读的积极性和对英语学习的兴趣。
四、组织多种活动，提供 “写”的机会，强化学生的英语口语交际能力
对于作业，教师可以开展星级书写评比活动，学生的作业、英语作文达到一定的标准，就可以得星，定期评选出五星级书写嘉宾，经过一段时间的训练，学生英语写作水平在原有基础上有所提高以后，我们可以开展英语作文暨书写大赛等活动。只要学生能够积极参与，精心准备，活动中就会发现许多精致的作品。针对好的作品我们要积极表扬并表彰，使学生树立对英语的自信心，从而达到出口成章的效果。
提高英语的口语表达能力需要你积累一定的单词，单词是学习英语必不可少的。还有就是要掌握句子的连读技巧，知道什么时候该断句什么时候升降调等，才能在英语口语的表达过程中游刃有余。
首先单词读音的准确度要高一些，其次表达的逻辑要清晰，不能含糊不清，最后注意语言的灌输性，保证语言的通畅。
我认为应该多和身边的朋友用英语进行交流，最好是上一些外国的网站。
在和同学交流的过程中，要尝试使用英语交流，刚开始说得不好没关系，时间久了，就说得好了。
如何提高初中英语口语教学的效率
一、提高英语口语教学效率重要性
随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。目前，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流上多是通过英语来进行的，英语有着“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。英语口语交际在人们交往中的作用也显得越来越重要。
叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”人之初始就懂得哑哑学语。“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最方便快捷的工具。因此，英语教学中学生口语交际能力的培养显得尤为重要。
二、英语口语教学现状
1.英语口语教学现状
长期以来的英语教学中，部分教师偏重语法、词汇和阅读能力的训练，在一定程度上，忽视了对学生口语能力的培养。学生则把大量的时间花在背单词和做题上，从而忽略了说的能力的提升，随着时间的推移，学生就突破不了心理障碍，不敢开口说英语，慢慢地就演变成大家口中只会应试而不会说的哑巴英语了。
语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难，有的学生甚至是不愿意开口。在进行课堂口语练习时，有的学生面对教师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是口语交际能力不佳的表现。
三、造成英语口语教学落后现状的原因
1.口语学习的重要性尚未被普遍认识
在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过笔者的调查，特别是在一些教学设备比较落后的地区，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们当中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。
2.良好语言环境的匮乏
俗话说：“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。
而且，由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使口语教学难上加难。笔者在上口语课时，一些学习成绩比较好的学生在课堂上能很好的参与口语活动，但是那些基础不扎实的学生就听的一头雾水，干脆就不参与了，这使得活动很难进行下去。
3.学生心理素质不强
大多数学生由于平时训练不够，在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，从而产生惧怕的心理，导致不敢开口。
4.学生个性与水平存在差异
学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生勇于举手，善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。
相反，性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕教师批评。每当教师提问问题时，这类型的学生会立刻把头埋下去，生怕教师提问。即使被提问了，也是慢吞吞地站起来，支支吾吾，回答不了一句像样的话。由于处于被动学习的位置，他们的口语水平就很难得到提高了。
5.口语教学方法单调枯燥
目前，我们的口语教学方法依然过于呆板枯燥，在口语教学中，许多教师更多的是让学生机械地操练，机械地跟读朗读，只是模仿课本上的对话形式，时间一长，学生便会感觉沉闷无聊，更不愿意练习了。
所以，新的英语课堂教学应改变以往单调枯燥学习英语的弊端，而以培养学生的口语能力为主，抓住学习语言的良好时机，培养学生的口语能力。
四、提高学生口语表达能力的策略
1.激发学生浓厚的学习兴趣
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中。兴趣是一种学习动力，是最好的老师。
笔者在每节课堂教学中都以精神抖擞笑容满面的状态上课，用抑扬顿挫、幽默诙谐的语言、丰富的表情和手势来组织课堂教学。在课堂教学中避免一成不变机械烦闷的方式教学，穿插follow me ,let’s play a game 等有趣的活动让学生能对英语产生浓厚的兴趣。
2.树立学生说英语的自信心
在教学中我们不难发现，有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察我发现，有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向；有些学生则是自信心不足，怕说错也不敢说；还有一些是因为其他学科学不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理有往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越不学越不会，从而产生厌学情绪。
针对这种情况，教师在教学中应多鼓励学生，以表扬为主，帮他们树立说英语似的自信。“有自信才能有成绩，有成绩就会更自信”。在实际教学中，笔者都是采用鼓励性语言、期盼性语言，推动和促使学生迈开第一步：敢开口说英语。只要说对一个英语单词、一个英语句子，笔者都给予充分的肯定和表扬。对那些初始读音不准确、不清晰的学生，笔者没有马上去批评他们，也不急于打断他们的发言以纠正错误，而是在适当的时候给学生一些提示帮助，也可以在重复说的时候重读此处以示提醒。如笔者会对学生说：“try your best，believe yourself”，这样能明显增强学生说英语的自信心。对正确回答问题、出色完成学习任务的同学说：“Good job！ I appreciate you。 Well done”看似简单的话语却能使学生产生信心，是学生愿意继续学习的一种动力。
除了精神上的鼓励外，在物质上对能正确回答问题的同学还能给予奖励。笔者准备了各种精美的奖品，如一些励志书签、小玩意等，奖励给有进步或在游戏比赛中获胜的学生。这在很大程度上调动了学生的积极性，满足了学生的成就感，使学生感到学英语是快乐的，这样他们就更喜欢学英语、说英语了。
3.因材施教
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
4.开展丰富多样的课堂活动
单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、多样化的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。
(1)每日报告
每节课安排一名学生在上课一开始作报告。报告的内容是让他们用所学的知识说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文，可以是歌谣，可以是故事讲述，还可以让几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生或小组，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。针对学生的学习水平，教师可适当放低要求。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。
(2)自由会话
在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? What have you had for breakfast？等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。