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2024-01-02 16:17二十一世纪英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。随着改革开放与素质教育的推进，发展学生英语口语提高其交际能力已摆到了显著位置，而语言交际能力的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。因为语言交际能力本身并不是语言，必须生活在某一语言环境中，这种能力才能够起作用。语言是一种交际的工具。作为交际工具的语言是在社会交际需要中产生的，并在使用中得到发展。人们通过语言的运用而掌握语言，在交际中学会使用语言进行交际。语言的交际又有口头和书面两种交流形式。英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。现今小学教学大纲有了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。然而，在实际的教学中，我发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际。如何提高学生听说的口语交际能力成为我需要思考的问题。
在平时的教学过程中，我不难发现存在着多种影响学生提高交际能力的因素。学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注重英语书面语大大减少了学生交际实践的机会，更进一步说现在的课堂教学大力主张以学生为中心，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中也逐步地运用实施。但是在英语课堂中虽然我以尽量让学生自主，但是小学阶段学生还是靠这模仿跟读，正是因为第二语言学习的特殊性，往往课堂上仍出现以教师为中心的局面，导致学生在语言的交流上遇到这样那样的困难。
面对种种问题，为达到突破语言层面，真正体现英语口语教学的交际性、实践性，我们进行了艰苦探索。我们想方设法让学生更多地接触相关语言环境,且在新知识的学习中带动旧知识复习巩固，让周围的情景始终出现在学生的脑中,常讲常新。开展各种活动旨在提高学生学习英语的兴趣。
1 环境设置，激发兴趣。
时代在不断地进步，对于小学生的英语教学要求不再局限于听话、说话，而是综合起来的“口语交际”。过去很多时候，英语课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。因此，我们要真正解放学生的嘴巴，树立正确的教学观，充分发挥墙壁文化的优势，从激活学生的兴趣、情感入手，培养学生的表现欲。
案例在创设环境上，我们先在教室中开辟了英语园地，以展示一切与英语学习有关的课件，比如学生的优秀作业，学生的满分试卷，还有英语课上完成的小制作等等，都进行展示。这是一块属于学生自己的园地，用来展示他们的劳动成果。如果有自己的作品展出，那是一份光荣，一份自豪，将会得到其他小朋友的赞赏与表扬。让学生每天在这样的环境中学习，学生的学习兴趣越来越高，讲英语过程中的自信也越来越足，课间讲英语的习惯也慢慢培养起来了。他们在自己的园地里畅所欲言，“How nice!” “It’s good” “I like it very much”.------他们在自己的作品前用英语作朗读，介绍，与同学一起分享丰收的喜悦。我们学校经常有来自五湖四海的朋友，我们的孩子总能与他们进行落落大方的交谈。
就这样通过墙壁文化的布置，将无声的语言――情境呈现在学生面前，吸引学生，激发他们说话的欲望，进行口语交际。
兴趣和成功往往紧密结合。经常性的成功体验，可使人的需要不断的满足，心情舒畅愉快而求索不止。这对英语教学有着不可估量的促进作用。我们尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值,从而树立学习的信心。
2 利用阵地，灵活运用。
对于小学生的口语交际，很多时候学生由于受到认知水平、表象积累、生活实际和范围等因素的影响，学生们常常感到有心无力。运用“英语小天地”，给学生提供丰富而形象的资料，使学生在有意和无意中“Pick Up”一些自己认为有用的知识，再让学生在生活中多注意，多运用，多积累，这样，就丰富了口语交际的内容。
案例1在我们校园里，在每层楼的拐角处上都设有一个英语角，是学生们进行英语口语交际的场所。每天中午甚至下课几分钟都可以看到我们的孩子，我们的老师总是像朋友似的三三两两地说“悄悄话”，其实，很多孩子本身并不认识，只是到了英语角，通过交谈才认识。他们从天气，班级，年级，任教老师----------生活的各个方面进行交流，久而久之，同学之间更加亲密，师生之间的距离也越来越近。
小学生具有爱表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，就是为学生搭建了更为广阔的舞台。我们在英语角的讨论还经常与课本知识进行联系。由于牛津教材是层螺旋状展开、深入，故任何一个主题，不管是哪个年级的学生，都有话可说。
案例2在学习了Season 一课后，同学们就拿着与季节有关的图画，课外阅读材料，到英语角进行交流。学生们都情绪高涨，提出了许多有质量的问答，如：What’s this ? It’s a tree. What colour is it? It’s yellow. What are these? They are leaves. What season is it? It’s autumn. 在此基础上，再共同讨论：What can you see in autumn? 在这个活动环节中，学生的思维象脱了缰的野马，许多课外所学的单词也会脱口而出，大家经过质疑解疑，互帮互学，真正体现了有效互动性。
“兴趣是最好的老师”，只有让学生的思想迸出火花，让学生表达出自己的想法，说自己想说的，做自己想做的，才能丰富学生的想象力，提高学生的交际能力。
3 扩充材料，大量积累
我们知道，要进行交际，必须要有大量的语言材料作为基础才能成功。为此，学生必须吸收大量的语言材料，因此，教师必须扩大学生积累语言材料的来源，通过各种渠道增加学生的语言输入量，从而获得充足的语言信息。
（1）教学用语。英语课堂教学是获得英语知识的主要场所。教师丰富、简洁、规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也使教师的教与学生的学形成一种互动的交际活动。如：
A T:Let’s play a game.
Ss:OK/Great.Let’s go.
B T:Come here,please.
S:All right.
根据当时的教学情景，教师可以随机的呈现生活中的自然用语，尤其呈现口语的习惯用语，像“I don’t know.That’s right.You’re wrong.Here you are.Thank you.Sit down,please.”等，让学生在长期的听说过程中，熟练掌握这些语言，随时随地运用到真实的交际过程中去，丰富交际内容，使课堂教学与课外交际相联系，相协调。
（2）课外补充。教师在充分利用语言材料的同时，适当补充一些课外内容，为学生提供模仿、背诵的材料。像给他们提供一些英语报，英文读物，播放一些学生喜爱的英文原版的卡通片或动画片，如《狮子王》《恐龙》《白雪公主》等，经常让学生唱英文歌曲，朗读、背诵英文诗等。这些补充内容让学生接触到地道、生动的交际用语。学生在学习活动中，兴趣浓厚，情绪高昂，不由自主地模仿其中的语音语调，自觉运用到日常生活中去，积累丰富的语言材料，为真实交际打下扎实的语言基础。
4 开展活动，提高能力
教育家科罗廖大曾经说：“有趣有吸引力的东西使识记可能性增强一倍半，这就是教育的潜力所在。”教师就应该挖掘这个潜力，调动学生各方面的因素，提高交际能力。开展活动是激发、保持、开展学生兴趣的重要手段。我们可以让学生在动中学，玩中学，将枯燥的语言学习转变为学生乐意接受的生动有趣的活动，使学生在没有心理压力的情况下，进行交际活动，学习交际知识，获得交际技能。
（1）用多种活动方式，吸引学生注意。
小学生活泼好动，爱表现自己，喜欢接受新鲜有趣的事物。对此，我们可以设计新颖多样的活动，吸引学生积极参与，可以采用pair work、 group work进行开火车、角色表演、课本剧表演、唱歌、画画、着色、游戏（找朋友、猜一猜、贴一贴等）和竞赛等活动，活化教材内容。如利用贴一贴的游戏学习人物的五官。首先让学生自画hair、eye 、nose 、mouth、ear等，然后在黑板上画一个没有五官的头，教他们读hair、eye 、nose 、mouth、ear，让他们边读边把这些五官贴到黑板上，再把这些五官取下来，让他们蒙住眼睛贴一贴，在一次次的捧腹大笑中，学生迅速熟练地掌握了这几个单词。
案例1最有趣的一次活动是玩具拍卖会，适逢课堂学习Shopping一课，于是我们组织全校学生开展SHOPPING活动。那天，学生们带来了许多自己不要但又舍不得扔掉的玩具，刚吃过午饭，整个校园异常热闹，仿佛是一个国外的超级市场，我们的耳边充满了娴熟的英语声。
A: What’s this?
B: It’s an aeroplane.
A: What colour is it ?
B: It’s white.
A: How much is it?
B: Ten yuan.
A: Oh, no, five yuan.
B: O.K.
A: Thank you.
……
结果是丰收的，每个小朋友拿到了自己喜欢的玩具，有的小朋友甚至用自己的玩具交换别人的玩具。总之，物有所值就行了。
案例2学习外语，我们也要入乡随俗，每年的圣诞，我们都要开展大型庆祝活动。每个英文老师带自己的学生表演一个节目，并将这些节目录制下来，成了一台晚会。虽然大家平时工作都比较忙，但只要对学生的学习有意，我们就会全身心的投入。当礼堂中的圣诞树闪起了霓虹灯，全场深情地唱起了Merry Christmas. 当我们将Christmas gifts分发到每个小朋友手中时，看到许多闪亮的眼睛，红扑扑的脸蛋都在跟我们说：We’re happy .Thank you,teacher!”我们相信这是我们所有英语老师都难以忘怀的，你们快乐所以我快乐。
大环境变了，小环境更要根据各班的学生实际进行变化，开展一系列的有效活动，刺激学生用英语进行表达。传统的英语教材以传授知识为主要特点，语言信息量少，十来个单词，几句句子，一段对话，构成了一篇课文，教材的编排也过分强调了语言知识，特别是语法结构，而忽视了语言的交际功能，造就了一批又一批的高分低能者。与之相比，牛津教材趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容完全贴近于生活；容量大、信息多，语言复现率高，重视能力培养；无论是单词、句子、对话，还是儿歌、故事，语句都简短易学，易上口，而且马上能在日常生活中运用；它的语法点则通过课堂训练使学生在自然状态中习得。
（2）转换学习的空间，提高学习兴趣。
根据教学内容，我们可以把学生带到教室外面，如对着水龙头学习tap，亲身去打开关上水龙头学习 Turn on the tap.Turn off the tap.对着水果摊上的水果学习各类水果，另外还可以学习句型What are these?What are those?由于可以亲身感受到、摸到、闻到、尝到这些水果，学生情绪高涨、兴奋，都努力表现自己，争取交流的机会，增强了教学效果，提高了学英语的兴趣，对交际产生了一种渴望。
案例1学校每周二早晨做完操后我们有个英语集会，由英语老师轮流做主持人，唱唱歌，练练口语，猜猜谜语，甚至跳跳英语健康舞，深受学生们的欢迎。结合实际情况，进行有意的操练。例如，冬天到了，让学生跟着老师做一做嗦嗦发抖，寒风刺骨，打喷嚏的动作，同时回忆起以前学过的知识，他们感到特别亲切，并通过这些动作感觉出冬天的寒冷，然后再请学生Say something about winter. 在交际对话中，有些同学用自己的话说出了这样的句子：In winter, my toes are cold. My ears are cold. My face is cold.
虽然与书上的句子完全不同，但却与现实生活那么贴切，新基础教育提出“要加强书本世界与生活世界的沟通”，书上的句子固然好，但与学生经过切身体会、思想感情而产生的语言相比，这又有多可贵呀。
案例2每周中午安排了二次的英语VCD原版的画片，更是学生们的至爱。每次这个时候，学生们全在教室里兴致勃勃在学着。因为教材生动有趣，学生的身心沉浸在纯正、地道的美式英语中，耳边又常伴随有英文歌曲的轻松旋律，在听听、看看、笑笑中轻松地接受了语音、语调的培养。时间一长，正如古人所云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。在良好环境的潜移默化的作用下，孩子们的语音、语调都有了不同程度的提高。
实验证明，要英语教学中加强学生的口语表达能力的培养，使同学们被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想。激发了同学们学习英语的极大乐趣，充分发挥了学生自己的主观能动性，真正成了学习的主人。最终，通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语！
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