一、初中语文口语交际的方法和技巧
初中生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。评价学生口语交际能力“应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”
口语交际能力主要是听说能力，具体要求是：①把握对方说话的要点，做出准确地判断或得体的回答。②说话时语言表达要简明、得体、连贯。口语交际是通过设置具体的情景来考查的，具体的交际情景的设置、呈现方式，目前更多的是文字材料，但也有图表材料、有声材料等。除了“听话”“说话”能力的考查外，对所给材料中某些句子进行不同表达句式的变换也是需要注意的。
命题形式大致有两大类：一类为选择题，另一类为书写题。“听话”“说话”题的题面设计为一种或几种对话情景，要求学生依据情景答题，可分为单一型对话题和复合型对话题。单一型对话题指的是设计某一情景，要求考生以自己或以情景中的某个人物的身份对某个人或某件事说一段简明、得体的话。常见方式有：访谈式、辩论式、劝说式、推荐式等。而复合型对话则要求考生面对同一情境中的不同对象或不同情境中同一个对象或不同情境中的不同对象说出应说的话。
二、求一份大学生 自我交际能力评价
(1)修订后的问卷具有良好的信度和效度指标。对于本研究的被试而言，特定领域的自我调控存在两维的结构：自主和外控。即在自我决定的连续体上存在外部和内部两个动机端点。 (2)大学生在不同领域的自我决定对个体在该领域的功能有显著的正向预测作用。学业自我决定可以正向预测学生的GPA和学业能力；友谊关系领域的自我决定对其社交能力有正向预测力。 (3)大学生在不同领域的自我决定存在性别差异，女生的自主调控水平要高于男生。在GPA、友谊能力两个方面，女生的得分也要显著高于男生。而在自我报告的学业能力上，性别差异不显著。 (4)大学生不同领域的自我决定间存在显著相关。 (5)大学生的友谊自我决定对学业能力有正向预测作用，但学业自我决定对友谊能力的预测不显著。
三、小学口语交际教学从哪些方面进行评课
首先，口语交际训练和语言表达训练不一样。口语交际是有交流对象的，不同的交流内容，不同的交流环境，应该注意不同的语气，不同的讲话方式；此外，口语交际的训练，是让学生把在课堂上学到的知识，学到的语言，怎样更得体的应用于生活实际。基于这两点，我认为，评课时要评价教师指导学生交流是否到位，指导学生语言运用是否到位。当然，我的想法不一定对，仅供参考。
四、学生学业评价的原则包括哪些？举例说一说这些评价原则怎样应用？
为了便于掌握学生的成长足迹，充分发挥美术学业评价的激励导向功能，力求体现“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念，本人认为遵循以下原则：一是多维性原则。小学美术各项目评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等，尽可能地使每个学生积极投入到美术学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。如：在评价“拼音、识字、写话”项目中，通过引导学生制作“古诗拼读卡”、“标识卡”、“剪贴纸”、“采蜜卡”，让学生兴趣盎然地动手实践，亲历过程，充分发挥其自主性；在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我们设立了“好习惯”章、“小精灵”卡、“床头小故事”等，注重对学生学习习惯的培养；在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”栏目、“书苑小荷”展示窗，鼓励学生奋发向上，拥有良好的学习品质；二是激励性原则。考虑到学生的发展需要目标，需要导向，需要激励，让学生在美术学业评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦，我们的做法是充分保护学生的自信心，充分体现美术学业评价的激励功能；三是多元化原则。家长是最关注孩子成长的群体。课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们把家长也扩充到美术学业评价的主体中，开展了家长评价、教师评价、学生互评、学生自评等多方式美术学业评价活动。小学美术学业评价是一个相当大的话题，而且这个话题越来越沉重。虽然我们的小学美术学业评价是一个很全、很完整的体系，且认为这个体系能够解决很多问题，但实际用这样一个的小学美术学业评价体系去套那么多活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体，使得千篇一律、千人一面，这不是当今美术学业评价的初衷。因此，我们还应注重日常美术教育教学生活中的即时、即兴评价。比如：课堂教学中，学生的一次精彩的回答，所谓“差生”的一次勇敢开口，大胆的想象；学生在一次活动中的闪光表现，学生在某一阶段的可喜变化……这些都应引起我们的关注，即时、即兴地积极评价，让每一位学生感受到春风化雨般的温暖，感受到呼吸新鲜空气般的舒展……总之，小学美术学业评价的内容多样、评价的主体多样、评价的方式多样，但它都应贯彻一种鲜明的理念——就是真正的以学生的发展为本。