求问如何做好英语口语测试
■浙江省杭州市余杭区瓶窑镇二中 夏宁 考查学生的英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一。 口语能力被视为语言能力中最根本的能力，是语言交际的基本表现形式。英语口语测试的主要目的是为了评估学生运用英语进行交际的能力。成功的口语测试结果，不仅能让教师通过数据准确诊断学生英语口语交际能力的长处与弱点，还可以为教师调整教学方式、提高教学效率提供依据。对于学生而言，成功的口试可以让其了解自己前一阶段英语学习上存在的问题、巩固已学知识，同时也给了学生一个表现自己语言运用能力的机会，能够激发学生的学习积极性。因此，英语口试测试的另一个重要目的就是通过口试这一评价形式，检测学生的学习效果、查缺补漏，促进教师改进教学方法、学生改进学习方法，提高效率，同时以正确的口语评价方式达到促进学生学习兴趣的目的。 在有限的教学条件下，也许很难对学生的口头表达和交际能力作出完全客观的测定、评估。但是，一次好的英语口语测试的设计方案至少应该具备以下特征： 具有明确的目的。进行口语交际是为了达到某一既定目的，进行口语测试是为了检测这种目的是否能在特定场合被还原并重现。口试的目的性是否明确是测试取得成功的前提。 即时交流与反馈。与其他评价方式相比，口语测试的最大优点在于它进行的是即时交流，可以及时对学生的表现予以反馈。 听说统一。听和说是口语测试中学生必须具备的两大技能，缺一不可。应该注意“听”在口语测试中的分量。 语言风格的渗透。除了语句，说话者还通过语调、重音或音量的变化来表达自己的意图；同时，还有一些非语言性因素在口语中也起到了传递信息、交流思想的作用，如体态语言等。因此，需要在口语测试中注意语言风格的渗透。 营造适当的语境。人们判断语言使用是否得体的惯用准则是：在特定语言环境中，用符合语境的方式运用语言，即在不同的语言环境中，应该使用不同的语言变体。对非文化交际的适当性和跨文化交际的适当性的考评，同样应该在口试中予以关注和体现。 在实际的测试中，教师常常会遇到如下问题：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达欠完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴……造成这些现象的原因分析起来应该有以下几点：学生的听力与口语表达能力不平衡；部分学生对口语存在心理障碍，内心焦虑紧张，在测试中注意力不集中；学生的个性存在差异，学习兴趣、表现欲望存在差异，对语言文化背景、语境的理解及应对能力存在差异，学科知识渗透的广度与深度存在差异。另外，学生对于话题的熟悉程度，以及自身可以调度的词汇量大小也是影响学生在口语表达时是否有话可说、有理可讲的重要因素。要解决学生在口试中出现的这些问题，教师应该从课程标准出发，运用新理念、新视角创造性地寻求问题的解决办法，同时充分关注学生的学习情绪，注意因材施教。 最后，需要注意的是，英语口语测试应该解决好以下几组关系： 试题和口试形式与学生能力的关系。试题和口试形式，应从学生的实际能力出发，采取比较合理的方法，将口试方案分级设定。为学生提供不同的测试方案，由浅入深，通过直观的视听媒介、背景材料，提供多选话题等手段来测定学生的口头表达能力、交际能力和分析信息、解决问题的能力。 考试评价与学生能力发展的关系。口试的根本目的是为了激励学生学习，因此口试的评价方式应该有利于学生从被动的接受者转变为评价的主体和积极参与者。 教学过程与口语测试的关系。如果教学只为测试服务，围绕着测试设计教学过程、开展教学活动，必将使原本生动的教学过程程式化。测试只能被看作整个教学过程中的一环，而不应该成为教学的最终目标。口试的价值，应该体现在对教学效果的反馈上。教师可以根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
如何对学生进行口语交际训练
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提供与真实生活联结的机会
情境性教学可以使学生对口语知识的掌握与口语交际能力的提高得到统一。教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。
对学生进行口语交际能力的训练，可采用如下基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的具体课题框架；进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮助学生沿着框架攀升；独立探索；协助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题；效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有较强的适用性。
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创设口语交际教学情境
在口语交际教学中，尤需强调情境，营造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实际。其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。
学习中心也被称为学习站。每个学习中心，都要求具备一些学生完成活动和小型项目的必需品和材料。学生一般可以2～3人为一组，甚至可以独立活动。采用多元智力学习中心模式的主要目的是为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方式来学习与活动、获取知识和发展技能的机会。为学生提供形成以口语交际能力为核心能力的环境，促进对口语交际知识的“真正理解并学以致用”，发展智能强项，改善智能弱项。
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积极促进学生的广泛参与
促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力能够得到快速发展。培养学生的口语交际能力，具体可采用如下方式：
1.小组合作学习方式
由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力的培养适宜采用小组合作学习的方式，以利于学生更多更好地参与。一般可采用学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色。
2.智力激励方式
运用智力激励法，能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它适用于讨论、辩论等口语训练中。首先，教师要将学生分成小组，小组成员一般为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可根据口语能力的差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论的话题。在展开话题的过程中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行智力激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语。
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构建多领域学习内容间的联结
口语交际、识字写字、阅读、写作和综合性学习并列为新课程学习的五个领域，这五大领域之间既有区别又有联系。将口语交际教学与其他几个领域的教学内容相互联结，是应该而且有可能的，如可以在多音字组词练习中，让学生从多个角度说说它们的特点、类型等，不但有利于学生掌握和理解词语，而且有助于他们语言表达和思维能力的发展；也可结合学生在课堂上的朗读、发言、讨论等进行口语交际练习；还可以在写作中进行口语交际训练，如先口头作文，再写下述说的要点，既能使学生的口语表达更加规范、严谨、深刻，也能让学生们集思广益，在课堂上交流写作的思路，共享写作的好素材；课堂外的合作学习、探究学习、综合性学习，更能直接体现交际能力的训练意图。