语文教学中该如何培养孩子口语交际能力

语文教学中该如何培养孩子口语交际能力

语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养孩子倾听、表达与应对的能力，使孩子具有文明和谐地进行人际沟通和社会交往的素养。”因此，在语文教学中，教师可采用多种手段，让孩子学会倾听与表达，逐步提高孩子的口语交际能力。

一、创设情景，让孩子想说

创设情景，是训练孩子口语交际能力的手段，是为了给孩子提供口语交际的素材，使孩子有话可说，而且想说。语文教学中如何创设教学情景呢？

1、语言描绘。教师可用富有感染力的语言激发孩子的情感，使他们积极主动地融入角色。如教学《找春天》一文时，可利用配乐描述，教师先播放歌曲《春天在哪里》，然后随着乐曲形象生动地描述，把孩子引入到绿树红花、绿草如茵，百鸟欢歌的春景图中，激发孩子对春天的热爱之情，引发他们说的欲望。

2、媒体引导。在教学《春天在哪里》一文时，教师在组织口语交际前，给孩子播放一段“美丽的春天”课件，创设直观情景，为孩子说提供素材。“你找到春天了吗？”“春天是怎样的？”“春天在哪里？”孩子一边观看课件一边围绕老师的提问展开口语交际：“我找到了春天，春天在枝头上。”“我找到了春天，春天在草地上”“春天的阳光晒到身上暖洋洋的。”……

二、引导观察，让孩子会说

孩子敢于说，是培养口语交际能力的前提；会说才是培养孩子口语交际能力的目的所在。

如教学《春天里的发现》一文时，教师可以提出这样的`问题：

①春游时，你去过什么地方？见到过什么？

②你喜欢大自然中哪些景物？

③田野里人们在干什么？

④草地上放风筝的小朋友心情怎样？从哪里可以看出来？

这样，让孩子先随着老师的问题提示进行观察，再用自己的语言有序地说出来，既培养了孩子勤于思考的学习习惯，又提高了孩子的语言表达能力，为看图写话作了铺垫。

三、多施鼓励，让孩子敢说

有的孩子胆小，一说话就面红耳赤，结结巴巴，教师要帮助他们克服畏惧心理，树立其交际的自信心，鼓励他们敢说。

1、营造良好的氛围。当一个胆小的孩子发言时，教师让其他同学学会倾听，当说话的同学出现结巴或词不达意时，不挖苦，不嘲讽，而是适时地予以善意的帮助和及时的补充。让他人说得轻松，说得流利，清楚明白地表达自己的意思。

2、建立和谐平等的师生的关系。教学中，教师允许孩子在口语交际中出现不足甚至错误，多表扬，少批评，让孩子相信自己能说。同时，教师可利用课余时间与孩子一起讨论交流，拉近心理距离，进行没有心灵距离的开放交流。

四、回归生活，让孩子有话可说

在实践中进行口语交际，是对口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的最终目的。教师可将孩子在课堂中学到的知识返回到生活中，因生活实践中的知识来弥补课堂内学不到的知识。

如教学完《打电话》一文后，要求孩子回家练习打电话，让孩子给妈妈打电话，爸爸当评委；让孩子给爸爸打电话，妈妈当评委；让孩子给爸爸妈妈打电话，爷爷奶奶当评委；孩子与爸爸妈妈，爷爷奶奶非常熟悉，不用胆怯，一定有话可说。这样，孩子既巩固了课内知识，也很好地进行了口语交际训练。

口语交际是一种双向或多向互动的活动，教师只有采取多种手段训练孩子，不失时机地拓宽口语交际训练渠道，才能有效地提高孩子的口语交际能力。

如何提高自己的语文 英语 口语交际能力

任务完成度

标准：这主要是看一篇文章是否回答了任务中提到的所有问题并达成了所有的要求；另外，它还包括文章的内容是否充实、完整。

今年这篇文章的要求可以被细化成以下几点：（1）交代写信目的；（2）做出场所选择；（3）讲理由多角度；（4）对比两个场所；（5）撰写正式信件。如果这5点中有遗漏，应该被视为没有彻底完成任务。

观点的论述

标准：观点应该有效地展开，并且颇具见地；

作者应该展现批判性思维的能力，而且需要使用恰当的理由、例子或其他证据来支持自己的立场。

就今年的话题而言，首先不能为了支持某个场所而彻底批判另一个场所，因为两个场所各有利弊，文中应该展现权衡利弊的过程。场所的便利与否因人而异，即对本小区的居民方便不代表对其他地方来的参观者方便。另外，美的体验是由多种因素构成的有机整体，并不是只要绘画作品美轮美奂就万事大吉了；

这种体验中还包括了观赏的情境。当然，盈利角度是个实际问题，也可以加入讨论。

连贯与衔接

标准：衔接手段应该运用自如，行文连贯；思维应该有连续性，不应该有唐突的跳跃；熟练地运用分段。

作文要求比较两个场所，因此牵涉的观点较多，应该运用一些必要的连接词，但是不必每句话都用，这样反而画蛇添足，读上去断断续续，文章无法流淌起来。文中既有支持的观点也有反对的观点，如何使他们有逻辑地成为一个整体而不是像马赛克似的斑驳凌乱，需要技巧也需要计划：要符合读者的思维习惯也要突出重点。

词汇的运用

标准：自然地使用丰富的、准确的、地道的、恰当的词汇；娴熟地运用一些并不十分常见的词汇。

词汇的运用需要自然，更高的境界则不着痕迹。它应该是内容的帮手，而不应该抢了内容的风头。当然，精准的和诗情画意般的词汇往往能够打动读者，因为写作不等同于写备忘录或开购物单――内容充实而用词乏味。可以说，写作者如果没有了词汇，等于被切断双膝，将寸步难行。今年的作文题很容易写得干巴巴，而由于这篇文章要探讨的是绘画展出地点，那是否可以应景地使用一些具有画面感的词汇呢？另外，我想在此破除一些关于词汇运用的迷思（myth）。

Myth1：词汇变化越多越好，词用得越大越好。

过于刻意地替换词汇显得矫揉造作。亨利・富勒（Henry Fowler）把这种情况称为elegant

variation.比如某人第一次用了banana，第二次不想再用此词，便写为elongated yellow fruit，这真让人啼笑皆非。

Myth2：英语是外语，很难地道使用。

这个问题有两个层面。首先，这样想的人本身对自己的语言学习目标设定的比较低。另外，他们的学习和使用方法有误：在阅读、收听英语时，应该时时留意和中文表述方式不同的用法，而在运用时应该使用自己熟悉的英语表达，不该把中文硬生生地翻成英语。

Myth3：应该全文使用朴实无华的小词。

和那些词不惊人死不休的人相比，绝对的小词使用者走向了另一个极端。写作者不应该只基于词的长短和自己所估计的词频来判断是否使用某一个词，因为说到底，我们每一个人的知识都是有限的，除非是饱读诗书者，否则其实很难判断一个词的使用频率，更不能使用假想的标准来“封杀”一些词，这样做是愚昧的。我们可以借助字典，比如原版的同义词词典（thesaurus）来验证我们的猜测。

语法和句型

标准：没有明显的语法、用法、大小写、标点符号等的错误；灵活并准确地使用多种句型结构；

句型的变换是有意义的。

没有语法错误似乎与使用较复杂的结构和句型是一对矛盾。建议同学们在平时训练中经常挑战自己，尝试使用更多的表达，而不要因为害怕犯错只用自己熟悉的、过于简单化的表达。相反，在考试中却应该使用自己熟悉的表达，而不应该铤而走险，甚至自己创造表达。句型的变换是需要的，否则文字读来机械呆板、索然无味。但是，如果为了变化而变化，就和过于刻意地替换词汇一样，矫揉造作，让读者觉得这个写作者要么就是幼稚的初学者，要么就是浮夸的、自以为是的家伙。

语文的话多多参加演讲，多交朋友，英语。。。我一点不会

多多练习，英语，可以多听听英语歌，或者多看一些英语电影，多看点课外阅读

英语的话要多听，语文其实多看点书就ok了

多练习对话

注意听讲

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