幼儿口语表达能力的概念界定？

一、幼儿口语表达能力的概念界定？

很多朋友认为幼儿的口语表达具有重大的意义，和走路并成为让家长最幸福的两件事。正是在此过程的引导下。所以对朋友来幼儿口语表达能力的展示是有着很明确的意义和目的的。也是很多家长朋友最期待的事情。正是在此过程中的影响下，所以很有必要研究幼儿口语表达能力发展有哪些趋势？这也是心理咨询师 的研究范畴，下面对此进行分析。 　　语言是社会交流以及情感沟通的必要手段，所以非常有必要性进行口语的研究和发展，它被称之为是人类思维的工具。随着幼儿心理以及生理的双重成长，所以幼儿口语表达能力也是有着相应的进步表现的。由原先的片段语言组织能力发展到现在的连续的语言发展能力。有原先的具体形象思维形式下的语言发展能力渐渐的像现在的抽象思维形式的方向发展。由单一化的语言表达向着多元化的语言表达形式发展。综合的进行分析，就是由原先的简单模式渐渐的向着现在的复杂模式发展。其中是有着儿童心理作用的结果。因为这是一个年龄段的发展状态，所以在进行分析的过程中，是有着多方面，立体化分析的运作效能体现的。 　　幼儿时依托于生理状况而发展出来的心理因素或者能力的表象对未来的发展是非常重要的，也正是因为这样的原因，所以早教的创造性价值以及附加值也是非常高的，这是需要我们格外关注的。

二、如何培养低年级学生的口语交际能力课题核心概念界定？

《义务教育语文课程标准》中对学生口语交际的培养与训练有着明确的要求:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。

三、如何提高口语交际能力？

最好的方法，当然是让自己置身于英语国家，浸泡式练习。可是，绝大多数人做不到这一点，那么怎么练？

对于学生来说，我建议你好好利用英语课本里的磁带。磁带里读一句，你按暂停，然后跟着读一句。因为模仿永远是第一步。

除了听磁带，还可以通过看英美剧、听英文歌来培养语感，利用碎片化时间在喜马拉雅里面听听一些国外的访谈节目。这些都是碎片化的时间里来培养语音语调的。

以上只是让你“发音标准”的方法，但口语说得溜，根本还是要英语基本功扎实。所以，课还是要好好上，基本的语法还是要会~

最后，就是要自己出口练啦。练可以是模仿来练，就是跟读；也可以是找个跟你一样想提升英语口语的小伙伴一起练。不过，我最推荐的还是跟以英语为母语的人来练，但是，国外留学和请外教都花费巨大，有没有免费的方法？还真有。

推荐一款小众游戏“Second Life”，这是我大学英语老师推荐我们玩的游戏，只能在它的官网下载，有中文版本。这个游戏里面有个“学习岛”，每天都有老外讲课，还可以在线打电话，我就跟一个哥伦比亚人和日本人电话聊过，哈哈~

玩这个游戏学英语是真的快，但是也是好时间的，需要你固定时间真正投入~就看你有没有决心了~否则就还是那些碎片化的提升方法，有效，但见成效也慢。

想了解这个游戏的话，可以再评论~

四、口语交际考察学生什么能力？

口语交际考查学生的倾听和表达能力，口语交际需要学生围绕特定的主题来与同学展开交流，可以现在组内成员之间交流，再推荐一个代表上台发言，在别的小组发言的时候要认真倾听，觉得不够完整的待别人说完之后可以进行适当的补充。

五、口语交际能力是特长吗？

良好的口语交际能力，是一个人的特长。而实际上不是每个人都具备的。所以需要我们在不断的经历，不断的去学习，才会具备。

六、怎么训练口才，口语交际能力？

第一，多背一些顺口溜，特别是相声演员练嘴的那种，如：吃葡萄不吐葡萄皮……

二，没事多看报纸，要用嘴读出来。

七、怎么提高口语交际能力？

每天刻意练习。在家里的时候可以对着镜子练习，在外面的时候可以与人进行多进行沟通。

八、计算能力的核心概念界定？

一．概念描述

现代数学：一般说来，运算都指代数运算，它是集合中的一种对应。对于集合A中的一对按次序取出的元素a、b，有集合A中唯一确定的第三个元素c和它们对应，叫作集合A中定义了一种运算。

201 1版《课标》提出，运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。

小学数学：一般认为，根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量通过计算得出确定结果的过程，称为运算。能够按照一定的程序与步骤进行运算，称为运算技能。不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，称为运算能力。

运算技能的特征是正确、熟练；运算能力是运算技能与逻辑思维等的有机整合，不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。

二．概念解读

小学数学离不开“算”，运算在小学数学课程中占有重要的地位。它有着怎样的历史渊源呢？

小学阶段的运算一般指加、减、乘、除，统称为四则运算。四则运算都是从两个已知数得出第三个数的运算，称为二元运算。接运算等级分，加、减为一级运算，乘除为二级运算。

四则运算在我国起源很早，春秋战国时期，我们的祖先创造了一种十分重要的计算方法——筹算。筹算就是使用算筹进行计算的方法。算筹（又称算子）是我国古代一种十进位制计算工具---竹制的小棍，起源于商代的占卜。（如图1）

用算筹计算452+327的过程：

图1

据《孙子算经》记载，算筹记数法则是：“一纵十横，百立千僵，千十相望，万百相当。”《夏阳侯算经》补充说：“满六以上，五在上方，六不积算，五不单张。”

意思是用算筹记数的方法是：个位用纵式，十位用横式，百位再用纵式，千位再用横式……以此类推，遇零则置空。这样从右到左，纵横相间，就可以用算筹表示出任意的自然数了。由于位与位之间的纵横变换，且每一位都有固定的摆法，所以既不会混淆，也不会错位。毫无疑问，这样一种算筹记数法和现代通行的十进位制记数法是完全一致的。

我同古代另一个重要的计算工具就是算盘。它是人们在长期使用算筹的基础上发明的，是我国古代的一项重要发明，东汉末数学家徐岳对此有记载。算盘在阿拉伯数字出现前是世界广为使用的计算工具，是中华民族对人类的一大贡献，而且一直延续至今。人们往往把算盘的发明与中国古代四大发明相提并论。

三．教学建议

小学阶段“数的运算”包括数的运算意义和四则运算之间的关系、获得运算的结果（估算、精算）、运算律和运算性质，以及运用运算解决实际问题四部分内容。

运算不仅是数学课程中“数与代数”的重要内容，“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”也都与运算有着密切的联系，是不可或缺的内容。如何培养和提高运算能力呢？

(1)培养和提高运算能力的基础是理解运算意义

①运算与解决问题不可分，理解运算意义的途径是联系生活情境，唤起学生的生活经验，强调对问题实际意义和运算意义的真正理解。

比如，对于除法运算的引入，有的教材设计了丰富的“分一分”活动，帮助学生积累活动经验，为抽象出除法奠定了基础。

问题1：8个桃子分给两只猴子，每只猴子可能吃几个？如果平均分给两只猴子呢？然后用圆片代替桃子，让学生分一分。

问题2：12个苹果平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？每个盘子放2个，可以放几盘？

②运用多种模型，理解运算的丰富内涵。每一种运算都有多个模型，教师要深入理解教材，有针对性地加以设计。例如，加法有合并或移入模型，减法有拿走、相差或移出模型，乘法有求几个相同加数的和、倍数、长方形的面积、搭配问题模型，除法有等分除，包含除模型等。教师要依据不同模型，创设不同情境，丰富学生的理解。

③结合生活实例，引导学生表达对运算的理解。

(2)培养与发展运算能力要实现算理、算法的统一

运算能力不仅包括学生能根据计算法则正确计算，而且包括能理解运算的道理。算理是四则运算的依据，它是由数学概念、运算定律，运算性质等构成的；运算法则是四则运算的基本程序和方法。运算是基于法则进行的，而法则又要满足运算定律。所以。算理为法则提供了依据，法则又使算理可操作化，即要进行“理法交融”的学习。例如，对两位数乘两位数12 x 14可以分成两部分来理解：两位数乘两位数，第二个因数的个位4乘12得的是哪部分，第二个因数十位1乘12得的是哪部分（如图2）；也可以分成四部分来理解（如图3），把乘的过程与图结合起来，目的是深入理解算理。

图2

图3

运用直观模型理解两位数乘两位数算理，在图与式的勾连中，让学生深入理解算理，体会两位数乘两位数的本质：乘法意义和乘法分配律。

(3)培养与发展运算能力要靠有效训练，逐步达成熟练、灵活、简洁

①加强口算训练，提高运算技能。口算训练是一项需要长期坚持的教学任务，一方面要经常练，另一方面要科学合理地练，做到适时、适量、适度，并注意周期、个性化和纠错。

②加强估算训练，提高运算技能。估算在日常生活中有着广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算意识，选择合理的估算方法，灵活地运用数之间及数量之间的关系，发展学生的数感，培养学生灵活处理问题的能力，提高学生的运算能力。例如，一副乒乓球拍48元，买19副，带1000元够吗？运用估算48x19≈50x20=1000（元），所以带1000元肯定够。这种情况下，上估比较好，一下就解决了问题。

③鼓励算法多样化，提高运算技能。

总之，运算能力的形成不是一蹴而就的，运算能力的发展具有递进性和综合性。在数学发展的历史上，不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的。运算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展；运算能力是和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。

九、什么样的口语交际能力？

出口成章，妙语连珠的口语，交际能力强。

十、如何培养学生的口语交际能力？

1、培养学生良好的倾听习惯 

首先要求学生要做到认真、用心的听别人说话,即要求学生在听别人讲话时应集中精力和注意力、不插话、不说话,耐心的听对方把话说完。其次,要求学生做到“主题的听”,即学生能大体听懂对方所说的大致意思,思考对方说话的主要内容,让学生积极、主动参与到训练中来。

2、培养学生良好的诉说表达习惯 

说,是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想、所感。小学生一般会在课堂上争着发言,但他们的发言往往是随心而发,讲的话不完整、不规范、语无伦次的。这时,教师应给予一定的鼓励并引导学生规范的说,用普通话完整、连贯的表达出来。 听与说是密不可分的。一方面,听是说的基础,是获取信息、积累语言的过程;另一方面,说是检验、表达听的效果,听、说是培养学生口语交际能力的重要途径。

3、创造良好的课堂语言氛围 

课堂气氛是师生互动的平台,教师在课堂教学过程中要尊重学生的个性,创设和谐、融洽的学习环境,这是提高口语交际的前提。同时,教师要营造宽松和谐的听说氛围,做好学生的听众和朋友,和学生一起讨论聊天,做学生的良师益友。让学生愿意主动和自己交流,敢于在教师面前大胆的表达自己的感受,并提出自己的见解,无拘无束的进行口语交际。

4、充分调动学生的积极性 

教师在口语交际中要灵活采用多种教学手段,激发学生的学习兴趣、充分挖掘学生的口语潜力。同时,利用现代多媒体教学手段和资源,融合学生的视、听、说于一体,这有助于营造语言交际氛围,充分调动学生的各种感官,让学生有话可说,就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。 

总之,学生口语交际能力的培养是一个长期的过程,教师要合理利用教材,精心创设交际情景,激发学生的表达欲望,凡是能够让学生“说话”的机会,尽量交给学生,通过不同途径锻炼学生,就能达到提高学生口语交际能力的目的。

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