一、关注教师发展需要，加快教师专业成长。
教师的专业素质在师幼关系的建构过程中起着关键作用。从关注教师发展需要入手，树立“管理就是服务和支持”的新理念，为教师专业成长拓展空间、搭建平台。
二、关注幼儿成长需要，建构优质师幼关系。
探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。我们的教育活动正是立足于“关注并满足幼儿探究的需要”而组织实施的。
我们鼓励教师不仅在科学领域尝试探究式的学习方式，同时在其他领域关注幼儿探究需要。精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，使幼儿永远保持探究的热情。
现代优质教师所具备的交往关系：
幼儿的社会性产生于他在一定的环境中与他人所发生的交往活动，从孩子的交往对象上来看，主要有两大类，一类是同伴交往，另一类是他们与成人之间所发生的交往。为满足幼儿交往的需要，我们尝试开展了这样一些活动。
如亲子活动，有：“亲子运动会”、“回归自然亲子活动”等等，又如社会性活动，有走进社区活动，重阳节和爷爷奶奶一起包饺子活动，到敬老院联欢活动等等。
同时，在同伴交往中，我们鼓励幼儿之间各种形式的交往，以促进幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。在师幼互动的交往中，则倡导教师与幼儿之间的平等交往。
1、互动性
2、鼓励性
3、分享性
现代优质师幼关系具有互动性、互主体性、发展性、分享性、民主性和平等性。
为形成这样的现代优质师幼关系，教师要不断提高自身素质，深刻地认识到自己的责任所在，创设民主、平等的交流环境，在师幼互动中尊重幼儿，欣赏幼儿，与幼儿形成亲切、友好、平等的关系，让这些“祖国的花朵”能在平等和谐的环境下成长、全面健康发展。
师幼关系对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。我园在《纲要》“以幼儿发展为本”的教育理念引导下，从关注教师、幼儿的需要、提高互动质量入手，开展“建构现代优质师幼关系”的实践研究，已取得了初步成效。
一、关注教师发展需要，加快教师专业成长。
教师的专业素质在师幼关系的建构过程中起着关键作用。在实施《纲要》以来，我园从关注教师发展需要入手，树立“管理就是服务和支持”的新理念，为教师专业成长拓展空间、搭建平台。
1、开展园本培训，注重研训一体。
造就一支业务精良的师资队伍，必须改革教师专业发展的培训模式。我园把园本培训作为教师专业发展的重要途径，把教师看作研究者，课堂当作研究室，将教研、科研、培训、教学实践等等整合在一起，使教研、培训融为一体，通过“研”、“训”而获得的知识、技能，回到课堂得以验证，从而将教研、科研、培训等活动的最终目标都落实在转变教师教育行为、提高教育水平、改进教育实践上。
2、开展教学比武，注重比研结合。
我园教学比武活动每学期进行，以一个领域为重点。我们在形式上力求创新，以教师自主参与、共同研讨为活动亮点，将教研与比武相结合。重点突出“选材、设计、评价、反思”四个环节的研究。全园教师参与比武，通过“年段组说课”、“大组说课”、“集中观摩”、“集体评课”、“重点展示”、“专家点评”“自我评析”等一系列活动，强化“研”的过程，淡化“研”的结果，将“研”字落到实处，实实在在的提每一个教师的教育教学水平。
3、组织学习论坛，鼓励自我展示。
学习是教师专业成长的源头活水。作为管理者，首要任务之一就是要促进教师学习，并为教师的学习提供支持和服务。我园除组织一些常规的学习活动以外，还不定期组织小型的学习论坛。鼓励骨干教师及一些有教学特长的教师承担学习论坛的组织，她们根据自己的特长及幼儿园的实际需要，选择每次论坛的主题。其他教师按自己的需求和兴趣有选择性的参加，此类不定期组织的小型学习论坛，目的在于激发教师学习的原动力，鼓励教师大胆地展示自我，促进教师间的互相交流。同时，也为一批优秀教师脱颖而出创设了条件。
4、减轻职业压力，改善心理素质。
在师幼关系的建构过程中，教师的心理素质起着关键的作用，因此，我们通过多种措施帮助教师减轻职业压力，以改善他们的心理素质。
（1）加强职业道德教育，培养敬业精神。我们先后组织了多次参与式培训，如“今天，我们怎样做教师”“学师德，谈体会”等。这些活动的切入点大都落在“师德”上。通过活动，教师深刻地剖析了自己在师幼关系上存在的问题及思想根源，同时，通过参与式培训这种形式，教师在轻松、平等的氛围中使自己的心情得到了释放。
（2）不定期开展《我快乐，我是幼儿园教师》等这样的小型活动，引导教师以积极的方式释放工作压力，形成健康向上的人生态度。
（3）设立 “教师信箱”，加强教师与管理者之间、教师群体间的沟通交流，倾听教师的要求、心声。
二、关注幼儿成长需要，建构优质师幼关系。
1、关注幼儿探究的需要。
探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。我们的教育活动正是立足于“关注并满足幼儿探究的需要”而组织实施的。我们鼓励教师不仅在科学领域尝试探究式的学习方式，同时在其他领域关注幼儿探究需要。精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，使幼儿永远保持探究的热情。
2、关注幼儿情感交流的需要。
情感是师幼关系永恒的主题。为满足幼儿情感交流的需要，我们努力创设师幼间、同伴间情感沟通的多向通道。
（1）丰富师幼沟通策略。怎样做好与幼儿之间的沟通，我们认识到，除了坚持理解、尊重、宽容、民主、公平的原则外，作为教师还要不断丰富与幼儿沟通的策略。①有意识和孩子交谈。通过交谈了解孩子的兴趣和爱好，了解他们的想法。这是教师与幼儿分享情感，产生心灵交汇的重要途径。②转变教师角色，做幼儿的朋友和伙伴。我们尽可能地淡化自己的社会角色意识，做幼儿活动中的参与者、朋友和伙伴，以平等的身份和幼儿进行深入有效的沟通。③参与到幼儿的活动中去。教师只有参与到幼儿的活动中，才能最真实地感受幼儿的活动体验，同时，幼儿也只有在与教师的共同活动中才能增进对老师的了解，消除害怕老师的心理。
（2）拓展师幼间情感交流的空间。①在一日活动中增设情感交流的小环节。②在集体教学活动中渗透情感交流的主题。教学活动中，我们将增进师幼间、同伴间的美好情感作为活动目标之一，时时渗透着情感的主题。
3、关注幼儿交往的需要。
幼儿的社会性产生于他在一定的环境中与他人所发生的交往活动，从孩子的交往对象上来看，主要有两大类，一类是同伴交往，另一类是他们与成人之间所发生的交往。为满足幼儿交往的需要，我们尝试开展了这样一些活动，如亲子活动，有：“亲子运动会”、“回归自然亲子活动”等等，又如社会性活动，有走进社区活动，重阳节和爷爷奶奶一起包饺子活动，到敬老院联欢活动等等。同时，在同伴交往中，我们鼓励幼儿之间各种形式的交往，以促进幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。在师幼互动的交往中，则倡导教师与幼儿之间的平等交往。这种交往的实质是师生围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动，这是师幼间的对话，也是师幼间的合作。