一、什么是小学教学中的情境设计？

情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

二、地理情境教学设计反思

地理情境教学设计反思

地理是一门关于地球的学科，通过实地考察和情境教学可以帮助学生更好地理解地理概念和原理。地理情境教学设计注重学生的参与和互动，让他们在真实的环境中进行探索和学习。然而，在实际实施地理情境教学过程中，我也面临一些挑战和困惑，需要及时进行反思和改进。

1. 地理情境教学设计的重要性

地理情境教学设计能够激发学生的学习兴趣和主动性。通过将学习内容与实际情境相结合，学生能够更好地理解地理知识，并将其应用于实际生活中。地理情境教学鼓励学生参与观察、实地考察和实验等活动，培养他们的观察力、动手能力和科学精神。

此外，地理情境教学设计还可以帮助学生培养团队合作和解决问题的能力。在实际情境中，学生需要与他人合作、交流和协调，共同解决问题。这培养了学生的团队精神和社交能力。

2. 我的地理情境教学设计经验

在我的地理情境教学设计中，我通常会选择与学生生活相关的话题，比如城市规划、气候变化和环境保护等。我会设计一系列课堂活动和实践项目，让学生亲自参与其中。

首先，我会引入情境，让学生了解真实的问题和背景。例如，我会带领学生到附近的城市进行考察，让他们亲眼看到城市规划中存在的问题和挑战。这种亲身体验能够让学生更加深入地理解相关的概念和原理。

接下来，我会组织学生进行小组讨论和合作项目。例如，我会分配不同的角色给学生，让他们扮演城市规划师或环境保护专家，然后他们需要共同研究和呈现解决方案。这样的活动能够培养学生的团队合作和解决问题的能力。

最后，我会结合实际案例，让学生进行展示和总结。例如，我会邀请相关领域的专家来学校进行讲座，让学生有机会与专家进行互动和交流。学生还可以展示他们的项目成果，并接受专家的评估和指导。

3. 我在地理情境教学设计中的反思

尽管地理情境教学设计可以激发学生的学习兴趣和培养他们的能力，但在实施过程中，我也遇到一些挑战和困惑。

首先，我发现在实地考察和实践项目中，学生可能会面临资源不足的问题。有些资源在学校附近可能很难找到，这会影响他们的学习和实践活动。因此，我需要提前调查和计划，确保学生能够顺利进行相关活动。

其次，我发现在小组合作项目中，学生之间可能会存在合作不和谐和沟通不畅的问题。有时候学生之间的意见不一致，甚至产生争执。这就需要我及时进行引导和调解，帮助学生解决问题，并促进合作关系的建立。

另外，地理情境教学设计需要花费较多的时间和精力。相比传统教学方法，地理情境教学更加注重实践和互动，这需要教师进行更多的准备工作和跟进指导。因此，我需要合理规划时间，确保能够有效地实施地理情境教学。

4. 地理情境教学的未来发展

随着科技的发展和教育理念的变革，地理情境教学设计将面临新的机遇和挑战。

首先，虚拟现实和增强现实技术的应用将会为地理情境教学带来更多可能性。学生可以通过虚拟环境参观全球各地，并进行观察和实验。这将大大拓展地理情境教学的范围和影响力。

其次，跨学科合作将成为地理情境教学设计的重要趋势。地理与科学、数学、艺术等学科之间存在着紧密的联系。通过与其他学科进行合作，可以更好地培养学生的综合素养和创新能力。

此外，地理情境教学设计还需要关注可持续发展和全球视野。学生需要了解不同地区的环境问题和地理挑战，以及可能的解决方案。这将帮助他们成为有全球意识的公民，并为未来的可持续发展作出贡献。

结论

地理情境教学设计是一种注重实践和互动的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和培养他们的能力。在实施过程中，我们需要不断反思和改进，解决面临的挑战和困惑。随着科技的发展和教育理念的变革，地理情境教学将得到更多的发展和应用。让我们一同努力，创造一个更好的地理教育环境。

三、花钟教学设计创设情境

今天我想和大家分享关于花钟教学设计创设情境的一些思考和经验。花钟教学是一种以创设情境为核心的教学方法，通过构建与学生现实生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。那么，我们如何来进行花钟教学的设计呢？下面，我将为大家介绍一些关键的步骤和注意事项。

1. 明确教学目标

在设计花钟教学情境之前，我们首先需要明确教学目标。教学目标应该是具体、明确的，能够指导学生在情境中完成特定任务或达到特定的学习成果。例如，我们可以设定一个目标，让学生通过参与花钟的设计和制作，培养他们的团队合作能力和创造力。

2. 选择合适的情境

选择合适的情境是花钟教学设计中非常关键的一步。情境应该与学生的生活经验和兴趣紧密相关，能够激发他们的学习兴趣和积极性。例如，我们可以选择一个与季节变化相关的情境，让学生在不同的季节中设计和制作不同类型的花钟。

3. 设计情境任务

在确定了情境之后，我们需要设计情境任务，激发学生的主动参与和思考。任务应该具有一定的挑战性，能够引导学生独立思考和解决问题。例如，我们可以要求学生考虑花钟的样式、材料和装饰等方面，并给予他们一定的自主选择的空间。

4. 提供必要的学习资源

为了帮助学生完成情境任务，我们需要提供必要的学习资源。这些资源可以是相关的书籍、图片、视频等，可以帮助学生获取必要的知识和技能。我们也可以组织一些实地考察或专家讲座，丰富学生的学习体验。

5. 组织合作学习活动

花钟教学设计强调学生之间的合作和交流。我们可以设计一些合作学习活动，让学生在团队中共同完成任务。通过合作学习，学生可以互相协作，分享知识和经验，提升彼此的学习效果。

6. 提供及时的反馈和评价

在花钟教学过程中，我们应该及时给予学生反馈和评价。这样可以帮助学生了解自己的学习进度，发现问题并及时改进。我们可以通过口头评价、书面评价或展示评价等方式，鼓励学生在情境中发挥个人特长，并提供具体的建议和指导。

7. 总结和展示成果

在情境任务完成后，我们需要引导学生进行总结和展示。学生可以通过展示自己设计和制作的花钟来分享自己的学习成果。这样不仅可以加深学生对所学内容的理解，还能够提高他们的表达能力和自信心。

综上所述，花钟教学设计创设情境是一种富有创造力和趣味性的教学方法。通过构建与学生现实生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和动机，花钟教学能够提高学生的学习效果，并培养他们的团队合作能力和创造力。希望以上的经验和思考对大家有所帮助，能够启发大家在实际教学中运用花钟教学设计创设情境的方法。

四、以学为主的教学设计教师怎样提供情境？

情景是必须提供的！否则，学生学习很难深入！我觉得可以提供这些情景：

第一，生活情景，这个贴近学生实际，让学生有话说！建议多设置这种情景。

第二，也可以提供学术情景，这个有利于学生深度思考。

第三，学习情景，让学生在学习环境中获得新的认识。

五、情境说话？

1、下课了，你一个人坐在教室里看书。外面有几个低年级学生在做游戏，忽然一个足球飞向教室的玻璃。外面的小同学都吓得跑掉了。班主任刘老师闻声赶来，看见你在教室，说：“你怎么把玻璃打碎了？”面对刘老师的误解，你该如何进行诚恳地、心平气和地解释。

2、新课标提倡小学生多读课外书，以此来丰富自己的知识。有几个四、五年级的学生要去书店买书，他们邀请你去参谋，你将怎样指导他们选择书籍？请有条理地写下来。

3、双休日，王小乐想学洗衣服，可是母亲不让他洗，要他专心学习。针对这一情况，请你为王小乐设计一段话去说服他母亲。

4、电脑已经进入千家万户，我们写文章写信都可以用电脑代替，且电脑打印出来的字美观整齐，有些人认为有现代化的书写工具，不碧再费神地练字，对此，你的看法是：

5、你马上就要小学毕业了，即将离开熟悉的环境，迈入中学的校门。面对新老师、新同学，你将怎样介绍自己？请写一段自我介绍，让对方从你简短的介绍中，能对你有个大致的了解。

1.“老师，这不是我打的，是那几个低年级学生在做游戏时不小心打的”

2.“我觉得，你们应该买一些有关中国历史的书籍，了解中国”

3.“妈妈，现在的中学生应该德智体美全面发展，洗衣服不会对我的学习有影响的”

4.我认为，应该继续手写，因为我们不应依赖电脑，应发扬中国的传统文化

5.大家好，我是叉叉同学，从今天开始我们就是同学了············

六、情境陶冶法？

一、描述

情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。

陶冶是一种形象的比喻，它把教育人的过程理解为像把陶器放在窑中烘烧，把金属投入炉中冶炼一样去培养和锻炼。这种方法的特点是利用了情境的暗示和感染作用，将理与情、情与境融为一体，使受教育者产生情感的共鸣，并且在不知不觉中受到潜移默化的影响。通过较长时间的定向熏陶，可深刻地影响学生的思想感情和性格特征，产生较巩固和持久的教育效果。

二、分类

1、人格感化

这是教育者以自身的品德和情感为情境对学生进行的陶冶。即通过教育者对受教育者真诚的、无微不至的关心爱护及教育者高尚的人格来触动、感化、熏陶学生，促进其思想转变，积极进取。教师的威望愈高，对学生的关怀和爱愈真挚，对学生人格感化的力量就愈大。

2、环境陶冶

即通过创设良好的学习和生活环境，使学生的身心长期受到熏陶，逐渐养成良好品德。或者根据特定的教育目的的要求特意创设教育情境和氛围来暗示、感染学生使之产生情感上的共鸣，激发学生产生高尚的道德情感。环境影响对品德成长有重要陶冶作用。我们要自觉地为学生创设良好的生活、学习环境，如美观清洁的校园、朴实庄重的校舍、明亮整洁的教室，有秩序、有节奏的教学活动和作息安排，良好的班风和校风等等。

七、何谓企慕情境？

企慕情境是一种浪漫主义情境。中国古代从诗经、屈原、庄子、陶渊明等作品中，他们所创造的浪漫主义情境有企慕和逍遥两种。

而西方浪漫主义也有所谓企慕情境(Sehnsucht)。如古罗马诗人桓吉尔名句云：“望对岸而伸手向往”。

中外对企慕情境的理解是相似的，用钱钟书的话来说，“可望而不可及，心向往之，却身不能至，这便是浪漫主义的企慕情境。”

八、如何创设情境？

1.注重联系学生的现实生活，挖掘教学的情境资源。 只有在生活化的学习情境中，学生才能明白知识的具体实践价值；

2.充分利用学生的经验，从学生的认知经验和生活经验入手，找到教学知识的结合点，教学效果会事半功倍；

3.强调教学情境创设的形象性，教学中注重感性的、可见的、摸得见的知识情境创设，丰富学生的感性认识，促进学生由感性认识向理性认识转变；

4.注重体现本学科的特色。 基于学科特色，紧扣教学内容，突出学习重点；

九、组织情境定义？

组织情景判定是指组织的战略规划和组织文化特征，是任职者所在企业的一种具体工作环境，也是胜任力建模的重要前期工作。

不同的任职情景，就会产生不同的胜任力模型。 

在胜任力要素提取中，其中一个核心步骤便是：战略、文化分析演绎。

组织情景判定是完成该步骤的前提工作，也是胜任力模型设计立项的前提工作。

将战略目标转化为对人才的客观需求，是企业设计胜任力模型的基本要求，“闭门造车”是设计和实施最大的障碍。 

十、创设情境法？

创设有效的课堂教学情境，要求教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学空间来引发学习兴趣，激发求知欲望，诱发探究心理，培养创设精神。使情境为教学服务。学习有价值，有灵性，有生活基础的教学。

让学生所学知识和技能不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。

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