自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事;介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。
(2)口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。
小学文化如何学习口才？
每个人也许都有这样的感受，和有的人沟通很费力，明明一个简单的事，别人说了半天自已也不明白他在表达什么，或者明明自已心里在想什么，但说出来就被别人理解成了别的意思，结果适得其反。沟通对于人际是如此重要，可以说人际关系中的绝大多数矛盾都是因为沟通引起。而沟通也成了一个人向世界表达观念、推销观念的重要手段，沟通是否有效，决定了一件事情的成功与否。沟通是一门艺术，是因为沟通的复杂性和创造性，以及他的独持性。一般高效的沟通是一门技巧，而高深的沟通则是一门艺术，最典型的莫过于禅宗里对话机锋，参话头等等，不是一个能量级的人根本无法领会。
一般而言，沟通和文化程度有关系，但不是必然关系。文化程度高的，知识储备量大，说出来的话有更多证据，可以让人更信服。但文化程高并不代表懂现实，了解社会，洞悉人情。大多数的沟通是考验一个人的综合能力，现实中这样的例子屡见不鲜，很多村支书，村干部，乡村主持人，或者乡里哪些三姑六婆说媒算卦的，个个都是能说会道，让听者莫不服服贴贴，就是因为这些样的人了解社会，洞悉人情世故，和人沟通都能说到别人心里去。
世上关于沟通训练的书籍很多，但大多数仅限于技巧方面，要上升到艺术的高度则需要沟通者本人的悟性和能力，非培训所能达到。沟通的基本技巧首先是说话要有具有逻辑性，不能自相矛盾，有基本的证据能证明你说的观点；其次就是针对性，不能张冠李戴，说东指西，跑题偏题，让人不知道你说的主次和重点。最后就是具有共同性，要说服别人就要站在别人的立场，设身处地用别人能懂的观点和话术去沟通，或者把自已和被说服者视为一个共同体，你说的是他们的话，这是政治竞选演说中经常运用的技巧。只要按照这三个基本要点去学习并练习沟通，会有明显的进步。
如何培养小学生的口语交际能力
所谓“一诺值千金”，“一人之变重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，让每个学生做到听话能理解，会思考，说话流畅自信，交流文明得体。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。口语交际能力与语文其他能力是相互渗透，协调发展的。为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。
1.充分发挥学生的主体作用。
口语交际必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学要把课堂交给学生,从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。教师只是相机引导、点拨,促使口语交际顺利进行,达到预期效果。教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系,做他们的听众、朋友,与他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流。
2.重视教师的指导作用。
苏霍姆林斯基说“:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,采用多种活动形式,实施多向交流,全员参与。
3、注重口语交际的教学评价
口语交际的评价可用情境法、口试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。依据不同的目的和阶段目标，我们可灵活选用不同的方法并制定相应的评价标准。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”，作为一个听众、朋友而与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。自我评价法可采用两种形式：一是自由记述，一是自我检测表。如在教学《热爱生命》时，就采用自我评价的方法，制定自我检测表。