怎样培养学生的应试能力
培养学生的应试能力，有利于减轻学生对考试的惧怕心理，有利于提高语文教学效率。培养应试能力并不有悖于素质教育，应试能力培养应成为学法指导的重要内容。
应试能力是在知识技能基础上形成的一种能顺利完成应试任务的主观条件，它的强弱，取决于双基是否扎实。但在夯实双基的同时，努力做好以下四项工作，应试能力的培养可事半功倍。
1、在练、评中培养题型意识。
了解语文测试常见题型及其规律，应试时能针对试题类型选用恰当的解答方法，具有对试卷的驾驭能力，主动应试，这是应试能力强的表现。我们认为，狠抓测试练与评这两个教学环节，在练评中渗透、指点题型知识，让学生在练、评中掌握常见题型特点及解题方法，是达此目的的主要途径。填空，是中考文言文测试主题型。文言文教学强调对课文的理解，直观性强、有上下相关句提示，这样，认真背诵就易得分的填空题正被按内容提示填写相应语句的填空题所替代。所以，我们广罗各省市中考语文试卷，妒忌文言填空题进行归类分析，从命题意图角度总结出考反映课文思想内容得核心句、考课文某一描写内容、考精彩语句使用的某种表现手法、考文言诗句和短句在现代汉语中的运用、借课外文字考意思与之相近的课内背诵文字等五种子题型，然后再练习中渗透，评中总结，学生看到试题就能揣度命题角度，采取相应的方法解答，增强了应试的自觉意识与准确性。
2、进行专项训练，消灭薄弱环节，提高应试能力的总体水平。随着对语文学科特点及标准化试题在语文测试中的意义的再认识，填空、简答等主观性试题受到重视，特别是现代文阅读中限定字数的简答题在各类语文测试中已普遍采用，而这类简答题正是学生最难把握的题型。不少学生不知道解题要领，解答时绕着问题兜圈子，闲扯硬拉，结果浪费了时间，答案写了不少却劳而无功。为此，我们在就如何解答这类简答题进行专项辅导，晓之以规律，告之以方法之后，配以典型习题进行专门训练，让学生在训练中掌握并学会运用内容要点归纳法、寻找语段中心句法、原句紧缩改造法、用通俗语言对比喻句、拟人句进行解释等四种方法。心中有“法”，应试自能从容不迫。
3、培养良好的应试习惯。
应试能力的发挥，往往受不良的应试习惯的牵制。针对学生轻率落笔、书写不讲究清楚规范、随意涂改等不良习惯，我们曾着力于下列三种应试意识的培养：第一，想清楚后再写。测试有时间限制，不少学生总以为考试时间紧迫，不容仔细推敲，对问题的思考往往浅尝辄止，特别是作文，往往匆匆完成。我们训练学生作文时“前思后想”：动笔前思作文内容、体裁、人称、写作技法、篇幅等方面的要求，想清楚自己作文的主题、材料、布局；作文之时与完篇后，想作文与要求及构思是否吻合，以防误入歧途，及时纠正错误。第二，看准要求再答题。字母大小写不分，凭习惯；标记题，符号不与要求相同；备选答案只有三项，可答案为D 或④，等等，这些凭习惯答题而出现的错误在每次测试中都时有出现。为改变跟着惯例走而无视命题要求的恶习，我们一方面命题时注意试题要求的变化，一方面，不符合答题要求者坚决不给分，消灭“也许不扣分”之类侥幸心理。借以树立学生的不按要求答题吃亏是自己的意识，并以此规范自己的行为。第三，“写”的意识。①想好才写——无论难易，思考有了肯定的答案才落笔书写，不边想边写，边写边改。②写得准确——落笔成形，数字、字母大小写、标点、形体易混的笔画，不含糊。③定位书写——答案写在指定处。填空题不将多个答案挤于一处；阅读语段中留有空格，命题要求写于题后则不填到语段中去，也不两处皆填，搞“双保险”。
4、掌握解决应试中可能会遇到的问题的方法。
语文应试，最棘手的问题是作文难为“无米之炊”。于是我们再迎考模拟训练中让学生学会运用下列三种方法以防万一：①回忆课文，作为作文取材的借鉴。②回忆自己的习作，从习作“仓库”中取材。③回忆课外阅读中遇见的类似作文，适当模仿，“拿来”为我所用。应试时，作文完篇，发现例题，怎么办？这是一个不容回避的问题。重写，时间不允许；大面积涂改，太乱，太不整齐，更影响得分。我们教给学生“亡羊补牢”的方法：开头添一句，见“山”，点题；加一个结尾段，“总结”上文，将上文内容尽量挨近题意，点明主题。
应试能力的培养，的确可收到事半功倍之效。