家长给孩子讲道理，却像是“对牛弹琴”，问题出在哪里？如何有效沟通呢？
家长给孩子讲道理，却像是“对牛弹琴”，问题出在哪里？如何有效沟通呢？
需要父母主动降低姿态和孩子维持同频。沟通交流极为重要的基本点是和对方维持同屏，和孩子沟通亦是如此。做父母的和孩子沟通关键是聆听孩子的心声，和孩子的逻辑思维维持同i。很多家长取决于小孩交流过程中通常只立在成人的视角对待孩子的问题，老觉得孩子成长难题不是事情、都是属于“儿科”；或是，就是父母取决于小孩交流过程中，往往以裁判角色自诩，对孩子的成长中遇到的难题，就做评价不想做正确引导。
比如说教育孩子游戏进程中，爸爸妈妈通常是做为局外人，作威作福舨的教育小孩必须如何做，而难得少有与孩子一起互动小游戏，尤其是入城以后的当下，小朋友们通常被安排了与冰冷的塑胶玩具一起玩，不管在家里或是出门也给小孩一堆工业生产小玩具，随后教育小孩“你自己去玩吧”，然后在一边看手机。即便到儿童游乐场成人不可以进场的那一种，很多家长还时常教育小孩：“你自己玩自己的”
陪伴孩子成长比较好的“小玩具”就是父母，再者就是和孩子同年龄的小伙伴们而。如果家长能走心的与小孩游戏，即便没有一样工业生产小玩具，小孩依旧能玩得很开心；即便没有玩具，宝宝与朋友也同样能找到自己的手机游戏。有责任的守候，才算是最好的陪伴，站孩子在同一视角，用心倾听小孩的的需求沟通交流，才就是父母和孩子沟通的绝佳方法.
孩子成长好似大树，必须经历风雨。对于父母而言，必须您有充足的细心进行守候。教育孩子必须认真，守候不仅仅是照护。在人们为教育孩子而选择了回家的时候，我选择来北京做一项守候大量小孩的工作――育邻人：以左邻右舍友好推动社会安定，推动社会发展品德教育忠恕之道，推动每一个人健康快乐成长。探寻以邻里互助，解决“独生子症 隔代教育”难点，一项公益性普慧的基础教育，和学生父母一起“量身定做”孩子成长方案，即为孩子们给予手机游戏、协作、分享成长空间.
说明家长的教育出现了严重的问题，家长在教育孩子的时候太过于严格了，家长特别喜欢命令孩子。家长在和孩子沟通的时候，应该站在孩子的角度考虑问题，说话的时候应该柔声细语对孩子要多一些耐心，这样才能达到有效沟通。
家长和孩子的认知程度有所不同，孩子的思想单一，不能够理解父母所说的话，做不到感同身受；家长可以通过从孩子的角度出发，给予孩子的建议，让孩子自己选择。
问题出在家长只说自己想说的，却不关心孩子的想法；想要有效沟通，就要从孩子的角度思考问题，换位思考。
儿科健康教育的常见问题论文
儿科健康教育的常见问题论文
关键词： 儿科；健康教育；存在问题；解决对策
摘 要： 健康教育通常会有比较固定的模式，但是不同的教育内容需要医护人员采用灵活和变通的教育方式才能真正发挥教育的功用。激发医护人员的工作热情和学习积极性能够显著提高他们的健康教育水平，并强化教育效果[1]。做好儿科健康教育，应该把被动式服务转变为主动式服务，为患儿提供行之有效的健康教育策略；积极落实人性化服务观念，将高超的医疗医护技术与高科技的检测手段相结合，强化人文关怀、康复指导以及心理安慰等。笔者针对儿科健康教育的常见问题进行了分析，并提出了相关建议。现报告如下。
1 儿科健康教育的常见问题
1.1 医护人员方面
1.1.1 认识方面的不足：部分医护人员将健康教育看作卫生宣教，在疾病知识的传授上，常规性的知识宣传居多；在进行实际宣传的过程中，没有充分考虑到患儿及其家长的知识水平、行为态度等，无法在根源上协助患儿及其家长培养健康行为；护理工作人员在临床工作中的角色没有完全转变，仅仅是作为护理活动的执行者以及患儿的照顾者。
1.1.2 专业素质略有欠缺：儿科护理属于综合性护理，因此，护理人员需要具有比较完整和全面的基础知识和操作能力。从护理人员的知识结构看来，目前部分护理人员的知识水平和学历水平较低，缺乏实施健康教育的理念和实施落实的操作技能。
1.1.3 未能有效选择教育时机：①入院时的健康教育问题。患儿在入院时，护理人员便会对其或家长实施健康教育，新入院时的患儿及家长正在逐渐适应医院的环境以及自身角色的转化，这些因素会直接影响健康教育的接受效果；②出院阶段的健康教育问题。出院指导比较常见的健康教育的形式，但是即将患儿出院时，患儿及家属只有较短的时间来接受医护人员的相关健康知识，因此患儿出院时，很难全部理解健康教育知识的真正意义。
1.1.4 教育内容与方法缺乏针对性：内容浮浅，方法单一，重视灌输式教育，缺少具体指导，未能因人施教，教育内容与方法缺乏针对性，健康教育的实际效果未能有效发挥。
1.2 受教人员方面
1.2.1 教育对象具有特定性：儿科教育对象具有特殊性，不仅面对患儿，还要面对陪护者。学龄前儿童由于认知程度有限，教育的主要对象是陪护者；而学龄期儿童教育的对象则为患儿及陪护者。儿科病房的患儿，缺少成年人的.学习特点，而且由于患儿多为独生子女，陪护者较多且不断交换，使健康教育不能持续进行，容易中断。加之在患儿住院期间，陪护者主要关心的问题是患儿疾病的治疗及取得的疗效，对于有关这些疾病的预防、病因及护理措施等知识缺乏求知欲，从而使健康教育难以取得满意效果。
1.2.2 具有较强的不信任感：受传统观念的影响，陪护人对护士健康教育能力持怀疑态度，凡事相信医生的解释，影响了对健康教育的理解与接受；加之医生与护士之间对患者解释不一致，也易使患者对护士产生不信任感，影响了健康教育的效果。
2 相关对策
2.1 正确认识健康教育问题：进行健康教育，并不是要求医护人员强制性地教授某些知识或者是改变患者的某种行为，而是预防性保健。因此，在进行健康教育时，非常有必要尊重患儿及其家长的意见，将健康教育融入护理工作的始终，同时，要求医护人员端正态度，不要使健康教育沦为“走过场”的形式主义[2-3]。
2.2 通过有定期培训提高护理人员实施健康教育的能力：①采取请进来，走出去，多种途径提高护士的素质。组织院内外的相关学术讲座；组织到其他医院学校参观学习；请科主任和年资高的医生讲解有关的专科知识；探讨相关的专业知识；鼓励自学自考；②组织健康模拟训练，用角色扮演的形式定期在科内举行各种情景对话，“患者”提出各种问题，提高护士的应变能力和语言沟通技巧，然后集体评价、讨论，护士长总结。通过情景对话，不断规范健康教育用语，提高年轻护士的实践能力；③把存在的不足反馈到护理部，由护理部专门组织护士礼仪及沟通技巧培训。
2.3 落实阶段性的健康教育策略：需要注意的是，在疾病的发展过程中，健康教育应该保持着与之同步的发展态势，让患儿及家长不会因为病情的变化而担忧。健康教育的内容应该随着患儿的病情变化而进行合理地调整，使之更加具有针对性。例如在进行入院介绍时，除了向患者介绍责任医生、护士、各项检查的注意事项、治疗计划等方面之外，协助患者制定科学合理的康复目标，目标不能够过高或过低，如果过高，则很难实现，会削弱患者信心，如果过低，则拖延康复时间。因此，在制定康复目标的过程中，医护人员的参与是必不可少的。具体而言，根据医护人员的建议，综合考虑机体组织、病理规律、生理规律，结合患儿的实际情况来合理制定康复目标。在出院时，医护人员应该依据相关知识，结合患者的实际病情，对于患儿迫切需要的健康教育知识进行详细地讲解有关健康知识，建议患儿调整睡眠与饮食习惯、坚持锻炼等。
2.4 重视定期复诊与随访时的健康教育：某些患儿需要定期的复诊以及随访，此时的健康教育应该注意：患儿及其家长按时复查时要详细了解患儿的服药情况（例如，是否按时按量），向其强调定期复查的重要意义。对于患儿及其家长反映的问题或者服药期间存在的问题，应该详细进行解释，实施针对性的教育指导。
3 参考文献
[1] 安丽萍,宋莅萍,俞梅芬.影响护士履行健康教育职责的因素及对策[J].中华护理杂志,2002,37(6):477.
[2] 王惠贤.健康教育是建立新型护患关系的重要环节[J].实用护理学杂志,200l,17(3):54.
[3] 海 珠.浅谈树立全体医务人员的健康教育意识[J].中国健康教育,2000,16(7):44.
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